教师的主导作用很关键

        新课改使好多老师困惑了，“列出学习目标，主要问题，叫学生讨论后解决问题”似乎是一个很简单的过程。于是，老师们都试着把课堂交给了学生。可是，几节课，几个周下来，却让多数教师大失所望，有的教师甚至不知所措，让学生讨论，似乎在浪费时间，因为多数学生根本就什么都讨论不出来，自己讲呢，又怕学校领导看见，说自己没有改革意识，临近期末好多教师都开始当心了。

        自新课改以来我多次听了不同教师、不同科目的课，发现存在一个共同的特点就是教师所设的问题太专业化、科学化了，对于我们少数民族学生来说，理解不了，他连题目意思都弄不清楚，他会解决问题吗？其实，学生获取知识的能力与本人汉语文能力是紧密相关的。就对目前佤族学生的这种状况 , 试作估计： 他们学到了课本上所有知识 , 即 100%, 若请他用汉语口述出来 , 最多能得 80 分 ; 请他写在试卷上 , 至多能得 60 分。可能多数教师没考虑到这一点，总是觉得学生的基础差、智商低。我们不妨把问题设得简单一些，易于理解一些，甚至方言化一些，效果应该会更佳吧！另外，教师们似乎只注重发挥学生的主体作用，忽略了自己的主导作用，在教学过程中，并不是把一节课完全丢给学生，在此过程中教师要全场参与、观察，及时发现学生的困难，做到适当的引导。

        其实，教师是课程改革的关键所在，尤其是在边远落后山区，教学环境相对较差的条件下，教师的作用更显得重要。教师只要在思想上、认识上做一些改变，用心去观察学生、了解学生的个性，在教学方法和问题的设计上多费心思，就会取得应有的成效。在落后的民族地区搞改革关键是教师要能很好的引导和合理地组织。如果我们不去实实在在地研究“用什么方法教”、“教什么”，必然会使课程目标成为一纸空文，其结果会导致空谈新课程改革的优点，而落不到实处，使课程改革成为华丽的“空中楼阁”。因此，需要教师去精心的设计每一个问题、每一节课，合理的引导和组织学生 。在教学过程中，教师还应当学会主动地有创造性地去利用一切可用资源，为教育教学服务 。