手段，多变才绚丽

---- 课堂教学改革反思

        世界上本没有路，走的人多了也就慢慢成了路。在借鉴杜郎口教学模式基础上，我校结合自己的实际，提出了融 “ 自主、合作、探究 ” 为一体的课堂教学模式。

        自主即鼓励引导学生独立自主学习。学生根据教师出示的学习目标和老师设计的问题阅读课本、查看教学参考书，自主地、尽可能多地完成学习内容。

        合作即合作学习。在学习过程中以学习小组为教学基本组织形式，教师通过教学通过活动引导学习小组成员共同完成学习任务，并以学习小组总体表现为主要奖励依据。有了学习小组，学生再自习中解决不了的问题，可以通过小组讨论的形式解决。

        探究即探究学习。是指学生在教师的指导下，为获取知识，体验过程，领悟科学思想，观念，学习科学方法所进行的学习活动。在探究学习阶段，主要是学生就自主学习，合作学习两个阶段的学习成果通过读、说、谈、演、写等形式进行展示、交流。对于经过自主学习，合作学习两个阶段仍然不能解决的问题，教师可引导学生通过共同探究解决问题。

        结合班老中心校近几个月的课堂改革，谈谈我的几点体会：

        一、融 “ 自主、合作、探究 ” 的课堂教学模式使学生也当回“小先生”。没有哪个学生会拒绝上台当老师的机会，即使是极度的害羞者。而如果有机会走上讲台，“小先生”就不得不提前去熟读课本和掌握知识点。融 “ 自主、合作、探究 ” 的课堂教学模式使平时很“懒”的学生都动了起来，这就要求教师在请学生上台展示时，要公平的对待每一个学生，而且可根据题目的难易请学生回答，对学生给予及时鼓励，增强学生的学习兴趣。

        二、融 “ 自主、合作、探究 ” 的课堂教学模式使学生分组讨论，提升小组集体进步。分组讨论不仅能促进学生的思维发展，还有利于增强学生的参与合作意识，活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。通过分组讨论，学生们不仅要表达自己的观点，还要对别人的观点作出评价。每个学生都想获得同学的表扬，他就会努力的去思考问题，提出自己的见解。小组讨论时，教师要有合适的指导，避免学生把讨论当成“聊天会”。

        三、成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。融 “ 自主、合作、探究 ” 的课堂教学模式中，教师出示问题其实就是在激发学生的学习兴趣。教师在新课开始阶段，可以促使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学生的注意力，激发他们学习的热情。教师在设计问题时，所设置的悬念不是解不开的谜，不是得不出答案的难题。

        同时，融 “ 自主、合作、探究 ” 的课堂教学模式也有其弊端：第一、学生的知识量不够，对于新的内容只有胆怯的心理和 “ 恐错 ” 的思想。一旦错了就很害怕别的学生会嘲笑自己的错误，所以，针对这个心理我对他们都进行了疏导，我不断的鼓励不断的给学生加油。在课程之后，还利用课间时间跟他们进行辅导；第二，学生的资源来源少，不是成熟的新模式教学时期，很多学生不知道如何获取自己的知识量，给自己进行充电加油。只有在课程上教师的指导是远远不够的，学生还应该多去查询其他资料并且从不同的渠道获取知识进行学习。第三，学生的自身素质不高，很多学生不是因为已经学会了才不学习，而是不知道怎么去学学生才厌恶学习。目前，在小组活动当中很多优秀的学生不愿意对其他同学教学，而比较疏懒的学生则不那么在意自己的学习，不仅没有主动去问其他同学，还对其他同学进行打击讽刺。

        不同阶段会有不同的体会，无论怎样，我们进行课改，都是为了学生，都是为了让学生有健康的身体，快乐的生活，快乐的学习。 我们学习杜郎口教学模式是为了把他们好的东西拿来，应用到我们的教学实践中，学习他们那种真正让学生成为学习的主人，把课堂还给学生，把原本属于学生的时间还给学生，通过教师的引导，让学生主动学习。

        这就要求我们每一位一线教师都要认真思考，自己的课堂教学和杜郎口的差距，怎样做，才能提高课堂教学效率，怎样做，才能把杜郎口先进的教育理念，真正落实到实处。