在数学教学中如何激励学生积极有效发言

        开学以来我一直尝试着让学生自己上来讲题，从而提高学生的表达能力和锻炼他们的思维能力。努力把课堂还给学生，组织学生自主合作学习，鼓励学生积极大胆展示，虽然有四、五个同学表现还不错，可这与我们实施杜郎口中学的教学模式相差太远了。有些学生能够积极主动发言，但是还有很多学生是被动发言，有的几乎一天都没有一次发言，甚至有的同学话都不讲。究其原因主要有以下两个方面：

        一、学生方面：

        1 、受传统教学方式影响，展示欲望被压抑。

        2 、受性格影响，内向、自信心不足。

        3 、这里的佤族学生受本名族语言的影响，表达能力较弱。

        二、老师方面：

        1 、问题设置不能贴近学生的生活实际，不能调动学生的学习积极性。

        2 、问题设置没有基于学生的知识基础和认知规律，问题设置没有做到因材施教，不能激发学生的求知欲望。

        3 、问题设置时机不合适，或是教师的语言不精练准确，学生思考不到位。

        4 、教师缺乏评价手段和激励语言，缺乏及时到位的点评和引导。

        为了激励学生积极有效发言，提高课堂学习效率，并培养学生良好的语言表达习惯，我认为应从以下几个方面进行：

        一、 注意激励理论的应用

        教学中注意激励理论的应用，精神鼓励和物质鼓励相结合，但我们更多的应该注重精神鼓励，这样才能激发学生的内驱力，让他们自主管理和主动学习。就比如教学中考试前为了鼓励学生认真复习，我们要明确方向，同时我们也可以加上物质鼓励，考的好的同学给予他们生活中缺少的物品，满足他们的需要，这样学生看起书来就更加认真。而在教学中，有时侯我们只要一个眼神，哪怕一句“你回答的不错，但在抓住问题的实质性方面还要继续努力”。这样先扬后抑，从人的心理角度来说也比较容易接受，也鼓励了学生，同时也鼓励了学生还提出了学生要改进的方面，一举三得。

        二、因材施教

        学生是学习和发展的主体。数学课堂必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主体意识和进取精神。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总存有个性差异。因此，在课堂教学中，应该根据学生的个性差异，从学生的基础知识出发，做到因人而异。 由于数学成绩不好，普遍不愿意回答问题，也不愿意发表自己的见解，为了调动他们的积极性，我会说：“老师更希望看到你在课上高高举起的手，我们大家共同分享讨论与交流的喜悦。”“ 你肯定行”，“你先试试，不要着急 ” ，“老师就知道你们肯定行 ”。

        三、评价是要有针对性

        教学中，学生回答完问题，我们不能笼统的说你做得很好，我们应该指出学生哪一方面做得较好，还存在什么问题，我们应该改进的方面是什么？可以用一个固定的模式：“某某同学你的回答中值得肯定的是但还存在×××不足 如果你这样×××， 可能就更好了” 这既培养了学生的辨证全面看问题的思维能力， 又可以在其中学会欣赏同学， 同时也增强了同学发言的积极性和有效性。注重学生发展性的评价，才有利于学生提高。

        课堂上要多激励赏识，少批评指责。但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”、“激励”。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，就要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观和价值观。

        四、激励把握“尺度”

        批评和赞赏应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握好评价语的“尺度”。所谓“尺度”，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语。

        （四）点评、追问中巧用赏识性语言

        1 、用眼睛与学生对话对。上课时老师的眼神中流露出由内而外对学生的肯定和赞赏，会给学生予以真诚和期待，树立他们参与课堂的自信心。如：学生起来发言时专注的眼神；学生发言错了，没关系鼓励再来一次的眼神 ；学生调皮时，希望改正的眼神；学生有问题关注的眼神。

        2 、用肢体语言与学生交流。老师的“手语”在课堂教学也会发挥鼓励、安慰、提醒学生的作用，如：轻轻拍打肩膀表示鼓励；在全班顺着竖起大母指表示赞赏等等，这些无声的语言，有时胜过千言万语，在与同学的默契中，提升彼此的信任。

         教学中的激励是一门学问，我们还需要不断的探索和研究，寻找到合适的办法。