边远落后山区体育与健康课程改革的关键在教师

—— 对临沧市中小学体育课程改革实践的调查

        1 问题的提出

        《体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）在我国经济、文化相对发达的地区推行，已经取得了理想的效果 ； 相对落后的边远山区虽然取得了一定的效果，但也存在很多问题。临沧 市位于云南省的西南部，是一个山高路陡的边疆多民族地区，由于交通闭塞，信息落后，地理环境恶劣，致使经济、文化也随之落后 。 临沧市实施《标准》已有五年了，其体育与健康教育教学活动开展情况如何？ 本文试图通过对临沧市 《标准》 实施的情况进行总 结、分析从中寻找出针对相对落后的边远山区实施 《标准》 的有效办法，全面提高体育与健康课程的教学质量 。

        2 研究对象、内容和方法

        2.1 研究对象：临沧市凤庆县、耿马县 50 所中小学的 110 名体育教师和 150 名学生 。

        2.2 研究内容：对临沧市中小学体育课程改革情况进行调查，并就存在的问题从教师的思想观念、对新体改的认识程度、心理状况、创新精神、改革意识、专业水平、教学方法等方面的不足进行分析 。

        2.3 研究方法：运用走访调查、问卷调查、观察法、对比法、查阅文献资料、分析归纳法等方法。教师问卷实发 110 份，回收 110 份，回收率 100% ，学生问卷实发 150 份，回收 150 份，回收率 100% 。

        3 调查结果

        经过走访调查得知： 临沧市实施新课程改革的学校只有少部分情况较好，大部分学校实施得不够理想。本文从凤庆和耿马两个县中随机抽出 50 所中小学进行重点调查，通过两个县的教育局综合评价，得到以下结果： 5 0 所中小学中体育新课程实施效果为优的学校只有 5 所，占被调查学校的 10% ，良的有 6 所，占 12% ，中的有 22 所，占 44% ，差的有 17 所，占 34% 。 （见下图）

表 1 临沧市凤庆县和耿马县部分中小学体育与健康实施情况调查表

        究竟是什么原因导致这样的结果呢？笔者 又 从凤庆和耿马两个县中随机抽出的 50 所中小学中再随机抽出了 110 名体育教师和 150 名学生进行进一步问卷调查和交谈，得到以下结果：

        3.1 制约体育与健康课程改革的共同因素

        3.1.1 场地、器材缺乏，难以保证教学需要

        从教师问卷调查中得知： 50 所学校中 大多数的学校都只有一块操场、一块篮球场、两三个篮球，一套简单的单、双杠，几个铅球等简单的教学设施；少部分学校有几块篮球场、几个篮球和几副羽毛球拍或乒乓球拍；个别学校甚至没有操场、球场。可见，这些学校都存在场地、器材单一而困乏， 难以保证教学需要 。

        3.1.2 学校领导对体育教学重视程度不够

        从学生调查问卷和与多个学校体育教师交谈中得知：多数学校领导仍然受传统观念的影响，认为体育不是很重要，一个学校体育课开展得好不好都无所谓，只要体育教师通过训练能使学生体育考试过关就行。甚至有些校领导认为学生平时参加体育活动是浪费学习时间。有的学校领导虽然重视体育与健康教学工作，但仅仅是口头上而已，却落不到实处。

        3.1.3 学生家长不重视，不支持孩子参加体育运动

        在学生的调查问卷中反映出很大一部分家长 不积极 支持自己的孩子参加体育运动，多数家长认为孩子到学校就应该抓紧时间学习，考一所好学校，将来找一份好工作，才能摆脱脸朝黄土背朝天的命运，孩子们从小在山里长大不缺乏体育锻炼，再把过多的时间投入到体育上就是在毁灭孩子的前程。

        3.2 实施效果为优的 5 所学校的问卷调查结果

        3.2.1 教师对新课改的认识程度较高

        被调查的 5 所中小学中有 4 所学校按照课程标准制定了本校统一的教学大纲，占被调查学校的 80% ； 60% 的体育教师认为体育课程改革在临沧市迫切需要， 40% 的体育教师认为需要； 90% 的体育教师受过体育教育。在问卷调查中可以体现出 80% 的体育教师在思想上已有所转变， 70% 的体育教师对新体改有一定的认识并能在教学中实践， 90% 的教师喜欢自己的职业并积极地发挥自己的主观能动性， 80% 的教师在教学中表现很好，得到学生的认可 。可见，这 5 所学校的教师无论在思想上，还是在行动上都做了很多改变和努力，不仅在教学过程中取得了优异的成绩，还得到了学生的认可。

        3.2.2 新课改实施效果明显

        学生的调查问卷表明： 100% 的学生喜欢上体育课；自新课程实施以来， 70% 的学生认为自己对 参加体育活动和观赏体育的兴趣提高了； 80% 的学生对体育的认识比过去加深了； 70% 的学生健康状况改善了， 70% 的学生的综合素质提高了； 90% 的学生认为如果可以选修体育课，仍然会选择现在的体育教师的课 。可见，体育教师通过改变教学环境、激发学生的兴趣，在教学过程中体现一个“新”字，就能得到很好的教学效果。

        3.3 其它 45 所学校的的调查结果

        在问卷中得知： 85% 的学生喜欢体育但不喜欢上体育课；自新课程实施以来，只有 5% 的学生认为自己对 参加体育活动和观赏体育的兴趣提高了； 16% 的学生对体育的认识比过去加深了； 7% 的学生觉得健康状况改善了， 4% 的学生的综合素质提高了； 9% 的学生认为如果可以选修体育课，仍然会选择现在的体育教师的课 ； 69% 的学生认为自己的体育教师 课上得枯燥、单调、缺乏生机； 47% 的学生认为上体育课时他们怎么玩都无所谓，甚至个别学生不上课老师都不知道； 59% 的学生认为教师在教学过程中不能给予学生合理的评价； 66% 的学生认为如果教师精心设计每一节课，他们会提高学习兴趣、努力掌握教学内容 。以上说明， 这些学校的体育教师并没有体现出他们的改革意识来，体育与健康课达不到应有的效果，得不到学生的认可，也就再所难免了。

        3.4 调查结果总述

        综上所述：新课程改革不仅能在发达地区进行，在相对落后的地区，只要教师充分发挥自己的聪明才智，在教学中敢于尝试、敢于创新，合理运用一切可利用资源，从思想上改革、从行动上改革，做一个新课程改革的有心人，同样会取得很好的教学效果。 实施素质教育，教师是关键因素。教师是学校活动的组织者、引导者，对学生的发展起着不可替代的作用 。 未来社会对教育的要求，归根到底是对教师的要求 。 无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革，都将取决于教师的素质和态度 。 教师只有充分的发挥自己的主导作用，才能使学生的主体作用得到很好的发挥 。特别是在边远落后山区，在教学环境相对恶劣的情况下，体育教师的主导作用就显得更为重要了。

        《标准》 在实施教学建议时 明确指出： 我国地域辽阔，地区间差异很大，为了便于各地根据本地区的实际情况实施《标准》，各校应结合当地课程资源、本校特点和学生的兴趣爱好，认真编制符合本校实际的教学方案并组织实施。为了适应学生的身心特征，提高学生的学习兴趣，可以对一些竞技运动项目进行适当的改造，如简化规则、降低难度等。同时，也可以根据实际情况，在课堂教学中引入一些学生喜爱的新兴运动项目。在少数民族地区或其他有条件的地区，还应该挑选、整理一些民族民间体育活动项目引入课程教学，以增加学生对民族传统文化的了解程度和自豪感。

        由于《标准》大大拓宽了原来体育课的学习领域，这对担任体育与健康课的教师提出了更高的要求，完全沿袭原来体育课的教法显然不能满足《标准》的要求，如何在教学中加强对学生心理健康和社会适应能力的关注，促进学生运动兴趣的保持和良好行为习惯的养成，是教师应该特别注意研究的重点。 在边远山区，在教学环境相对恶劣的 基层学校，符合本校实际的教学方案并组织实施，竞技运动项目的适当改造，教法学法改革与创新，都取决于教师主观能动性的发挥， 只有充分的发挥体育教师的作用，才能取得新课程改革的良好效果。        

        4 分析

        4.1 改革事例分析

        4.1.1 新华完小的“小红星”评分法

        新华完小体育教师通过“小红星”评分法来激发学生参加体育活动的兴趣。具体做法是：积极参加体育活动的得一个“小红星”；在体育课中积极回答老师的问题的得一个“小红星”；在学习中能和同学友好合作的得一个“小红星”；学习成绩进步的得一个“小红星”；发明新游戏的得一个“小红星”；提出新问题的得一个“小红星”；积极收回器材的得一个“小红星”；组织同学做准备活动的得一个“小红星”等规定，然后根据学生的实际表现情况把学生在学习过程中所得到的“小红星”在教室的墙角粘贴成漂亮的图形。这样不仅给学生的学习过程做出合理的评价，还能激发学生的学习兴趣和合作精神，使体育与健康课更加活泼、健康与和谐。可见，教师只需稍微的改变一下教法或思路，就会使体育与健康课上得很有趣，并且很具有教育意义。

        4.1.2 勐撒洛凌片区中心校的教材创新

        勐撒洛凌片区中心校因为体育器材困乏，很难组织体育课，教师们就结合实际，创新教法。学校只有四个铅球，为了增加学生的练习密度，教师们就带领学生到河边拣了一些被河水加工过的圆圆的卵石回来代替铅球进行练习；没有篮球架，就用木头制作成简单的篮球架进行篮球教学；没有乒乓球桌，就把几张课桌并在一块，中间用硬纸板割开构成了一张乒乓球桌，再用木板雕刻成乒乓球拍。这样不仅解决了缺乏器材的困境，还使学生们成了“小发明家”，学生们到山上去找了一些蜘蛛网绕成一团团于是并成了一个个乒乓球，使用着师生们共同创造的器材上课是多么的有趣和快乐。在快乐中学习和掌握教学内容，达到了新课程改革的要求。教师的这一创新，不仅遵循了经济、实用、高效的原则，还提高了课的练习密度，激发了学生的积极性，培养了学生的创新意识和能力，同时也为体育教育教学手段的创新打开了新思路。

        4.1.3 凤城完小的教学组织创新

        笔者在走访过程中到凤城完小观摩了一节体育课，这是一节小学二年级快速跑教学课。体育教师用的教材是一叠塑料袋，在教学中，首先，教师要求学生利用塑料袋创编各种游戏；其次，教师提出一系列问题，要求学生运用手中的塑料袋，寻找最简便的测量跑速的方法；然后学生运用不同的方法测量跑速；最后教师带领学生归纳出最佳的测量方法，并简单分析说明。这位教师根据小学生好奇、好动的特征，只用了一叠塑料袋，就把一节课顺利完成，并且很轻松的在快乐中达到了教学目标。这一方法只用了很简单、经济的器材就使学生不但学到了教学内容，还培养了思考、探索、归纳问题的能力和创新意识。这说明在没有或缺乏教材的情况下，只要教师充分发挥自己的主观能动性，同样可以达到应有的教学效果。

        4.1.4 事例总析

        从以上的事例可以看出教师是体育与健康课程改革的关键所在，尤其是在边远落后山区，教学环境相对较差的条件下，教师的作用更显得重要。体育教师只要在思想上、认识上做一些改变，用心去观察学生、了解学生的个性、掌握学生的身心发展规律、把握动作的形成规律，对现有的资源合理的运用，在教学方法和教学模式的设计上多费心思，体育与健康课程同样能开展得很好。在落后地区搞改革关键是教师要能很好地利用课程资源并合理地组织。如果我们不去实实在在地研究“用什么教”、“教什么”，必然会使体育课程目标成为一纸空文，其结果会导致空谈体育课的多功能，而学生依然得不到锻炼的效果，使体育课程改革成为华丽的“空中楼阁”。因此，许多可利用的课程资源 需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务 。

        4.2 制约 《标准》 实施的教师因素分析

        4.2.1 陈旧教学思想观念，制约了教师 主观能动性的发挥        

        在被调查的 100 名体育教师中 84% 的教师认为体育课程改革在临沧市需要； 67% 的体育教师认为体育课要增强学生的体质就应该以竞技运动为主，以提高学生的运动成绩为目标； 65% 的教师认为学生学习应该以文化课为主，体育课被文化课占用无所谓； 73% 的体育教师认为教学《大纲》的制定应全国统一，有利于教师的教学和教育部对各省市教学效果的比较 。 以上说明，多数体育教师虽然已经意识到了改革的必要性，但思想上仍然受传统观念的束缚，制约着他们主观能动性的发挥。 主要表现在以下几方面：

        4.2.1 .1 传统体育教育观念存在巨大惯性

        目前临沧市的大部分中小学体育教师是在传统的体育教育观念下培养出来的。以前自己的体育老师怎么教自己，他们就怎么教自己的学生。尽管少部分体育教师参加过新课程培训，对新的教育思想有一定程度的理解，但仍然会不自觉地受传统教学模式的影响。尤其是中老年体育教师，长期形成的教育观念在他们头脑中已经根深蒂固，他们已经习惯了《体育教学大纲》的思维方式，对《标准》感到很不适应。因为传统的《体育教学大纲》不但规定了教学的内容、进度、评分方式和考核标准，而且连辅助练习之类的内容都有详细的规定。教师只要稍微安排一下课时进度就可以组织教学。而 《标准》 则要求教师以一个课程设计者的身份参加到课程实践中去，在考虑用什么样的方法进行教学之前，教师还需要考虑教学目标、教学内容、教学组织形式、教学评价方式和标准的选择或制定等一系列问题。甚至有些学校教师还要为教材的获得而头痛，这当然要求教师付出更多的努力。再加上一些教师在思想上、行动上存在着惰性，他们在接受体育新课改时仍然坚持着自己的一些原则，不积极参与改革。

        4.2.1 .2 教学内容仍然以竞技运动项目为主，教学方法与手段无创新

        虽然近几年来在积极倡导“快乐体育”、“终身体育” 等新的教育教学理念，但“竞技体育”的教学观念依然在临沧市的学校体育中有较大的市场，在许多教师的心目中依然根深蒂固 。 他们往往认为学生在体育比赛中取得好成绩，就是体育效果好，而对体育教学的质量问题不十分重视 。 虽然部分学校在改革中增添了一些内容，但依然是以田径、球类、体操为主，在教学过程中更是如此。 有些教师依然以竞技技能为主要目标和内容进行机械式训练，从而使体育课堂教学显得机械化、程式化、死板、毫无生机和活力，出现“学生喜欢体育活动但不喜欢体育课”的现象 。 当然，体育教学与竞技运动是有一定的联系，它们都是为了增强人的体质，促进人的全面发展，丰富社会文化生活和促进精神文明和物质文明建设的一种有目的、有意识、有组织的社会活动 。 体育教学主要是传授锻炼身体的知识、技能、技术，培养道德和意志品质的教育过程 ，而 竞技运动主要是通过训练和比赛，提高运动成绩 。 体育教学和竞技比赛并不完全是一回事，概念不同，目的任务也不同。

        4.2.1 .3 忽视体育与健康课的多种教育功能

        体育与健康课不仅有“强身健体”的本质功能，还有教养功能、教育功能、美育功能、促进个体全面发展等多种功能。但好多体育教师却忽视了这些功能的存在，仍然存在着“应试教育”的思想，认为体育课不重要，在很大程度上仍然是“智育第一”、“分数第一”、“升学第一” 。 学校依然以学生考取高一级学校为目标，对学生参加体育活动不重视 。 有的农村教师甚至认为：山里的孩子从早到晚都在爬山、在运动，上不上体育课都无所谓 。 这些陈旧的观念严重影响着学校体育工作新观念的形成与发展，影响着体育教学的改革 。

        4.2.2 对 《标准》缺乏准确的理解，制约了 教师的 教学改革创新实践活动

        在被调查的 100 名体育教师中 71% 的教师认为以学生为中心，发挥学生的主体作用就是一切由学生做主； 63% 的体育教师认为淡化运动技能就是忽视运动技能； 61% 的教师在教学中没有给学生做出综合的评价。在学生的问卷中 75% 的教师体现出懒散，过分突出学生的主体作用，无组织无纪律 。说明 体育教师对新体改理解和认识还不够深入、不够透彻，主要表现在：

        4.2.2 .1 把发挥学生的主体作用理解成一切由学生做主

        学生的主体地位， 简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能 。 决不是“一切由学生做主” ， 而应是在教师的指导下正确地发挥学生的主观能动性 。 体育新课程提出，体育教师完全可以针对本地、本校和学生的实际情况选择相应的教学内容，以学生发展为中心，重视学生的主体地位。很大一部分教师认为以学生发展为中心就是让学生“我行我素”，重视学生的主体地位就是要让学生自由活动，随意练习。强调学生的兴趣就是学生想干什么就干什么，学生喜欢什么就教什么，放任学生，形成了一种新的“放羊式”教学，使体育与健康课程的教学走向另一个极端。

        4.2.2 .2 把淡化运动技能理解成没有运动技能

        新课程提出要淡化运动技能，就是说应注意学生基本知识、运动技能的掌握运用，淡化的是竞技运动和高水平的运动技术，而不是没有运动技能 。 在对待运动技能的问题上，一方面要认识其对实现课程目标，促进学生发展的重要作用；另一方面又要克服竞技运动训练的教学模式，应把运动技术教学与学生的主体发展与培养学生体育情感、态度、价值观结合起来，把传授运动技术的目标指向学生学会学习和培养学生终身体育的能力 。 然而，部分教师却误解为在教学过程中无技能、无负荷，把学校体育弄成了“娱乐体育”、“休闲体育” 。

        4.2.2 .3 把改变评价方式理解成废除考试

        学生的体育学习评价具有强烈的导向作用，既关系到教师的教，更关系到学生的学，因而它是新一轮体育课程改革的一个重点和热点 。 传统的体育学习评价，基本上是以学生学习的最终结果作为评定学生体育学习成绩的唯一依据，这显然是片面的，没有发挥评价的激励和发展功能，不利于学生身心的全面发展。重视对学生体育学习过程的评价，关注学生的学习态度、努力情况、进步幅度等，有利于克服传统评价的种种弊端 。 因此，新课程提出改变评价方式 。 然而，调查表明，大部分教师不能理解这种评价方式，在实施过程中出现了对个别学生偏心，给学生打“感情分”的现象，有部分教师甚至认为添加了过程评价，就是废除终结评价、废除考试 。 教师们认为新课程的提出是对原来教学大纲的完全否定，致使他们束手无策。

        4.2.2 .4 把强调学生的主体性、创造性的培养理解成无组织无纪律

        调查表明有很大一部分教师对学生要求不严格了，在课堂上就如在集市上无组织、无纪律 。 其实，强调学生的主体性、创造性并不是不要组织纪律性 。 学生主体性、创造性的培养应当在教师的精心安排下，按照一定的教学组织形式进行 。 教师要依据学生的特点结合学校的实际情况灵活机动、严密有序的进行组织教学，学生的主体性、创新性才能最大限度的得以发挥 。

        4.2.3 教师素质偏低、教学信息滞后使教师缺乏创新精神和改革意识

        在被调查的 100 名体育教师中 63% 的教师不喜欢自己的职业；只有 12% 的体育教师参加过在职培训，还有 22% 是兼职教师。新课程改革以来，没有一个教师做过一份教学设计； 79% 的教师把新体改难以得到推广的原因归于场地器材、学生、领导等其它因素； 77% 的教师教学内容陈旧、单调、枯燥、没有创新。在被调查的 45 所学校中只有 9 所学校按照课程标准制定了本校统一的教学大纲，占被调查学校的 20% ，还有 80% 的学校没有制定教学大纲，体育教学处于随意状态； 69% 的教师获取体育信息是靠上级领导下发文件； 67% 的教师得到学生认可 。这些表明了 体育教师存在消极心理，对体育教学持“混”的态度，还有体育教师缺乏创新精神和改革意识，主要表现在以下几个方面：

        4.2.3 .1 认为自己所受的待遇和地位低、工作繁重

        笔者在走访中和几位体育教师交谈，他们差不多都有这种想法，认为自己在学校干的是苦活、累活，而又得不到领导的重视，其它科目的教师教得好了，出成绩了，有奖金，体育教学出不出成绩都无所谓，不如少花些心思在体育教学上 。 有的学校甚至施行“一师承包制”，即一个教师负责一班的所有科目的教学，这样的承包制能基本完成教学任务就不错了，谈不上搞什么创新。 因此，众多的体育教师在教学中就表现出懒散，对新课程改革持无所谓的态度 。

        4.2.3 .2 没有竞争意识，安于现状

        据调查发现，好多体育教师认为体育教学不需要多少知识和素养，上一节体育课无非就是带学生玩玩，凭他们现有的知识水平完全可以应付一节体育课，根本就无需再学习 。 有的教师甚至就上课了带个哨子去操场，下课了就回家，觉得无所事事 。

        4.2.3 .3 把责任归因于场地、器材、学生等外部因素

        很多农村体育教师甚至认为，新课程改革就是用计算机、多媒体等现代化设备教学。创新只能在场地、器材充足的条件下才能进行，在没有条件的农村中小学是无法实施的；有的教师认为现在的学生从小娇生惯养，难以组织和管理，在场地、器材有限的情况下不施行统一要求是不可能的。因此，他们不从自己身上找原因，而是把新课程实施的不顺利归因于场地、器材和学生。

        4.2.3 .4 不积极获取和处理信息

        新课程改革的信息获取和处理很重要，只有大量地获取有关信息，经过内化理解后，才能在教学中灵活运用，然而，大多老师处于被动状态，他们很少主动去看书、看报、听广播、看电视、网络查寻，而是等着学校下发有关文件，有的甚至对相关文件都漠不关心，从心理上就不存有改革的意识 。

        4.2.3.5 在教学过程中没有创新意识，不能灵活处理

        过去，所有中小学课程统一教材、统一内容、统一考试、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥 。 如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了 ， 课程内容的综合性、弹性加大了，教材和教参为教师留有的余地加大了，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发和利用 。 但在众多的体育教师的教学实践中却表现不出创新来，无论是教学内容还是教学组织依然是陈旧、单调、枯燥、乏味 。

        5 结语

        通过调查及上面的分析可以表明：在同样缺乏场地器材、体育资金困乏的条件下，有的学校能使 体育与健康 课程得到很好地开展，是由于教师对《标准》已有一定程度的认识，在教育观念上也有所更新，并在实践中大胆地尝试和创新，充分发挥了体育教师在体育与健康课程改革实施过程中的作用 。而体育与健康课程开展得不怎么理想的学校的教师在思想观念、对新体改的认识程度、心理状况、创新精神、改革意识、专业水平、教学方法等方面还存在着不足，致使体育与健康课程改革效果不明显。可见，体育教师是边远落后山区体育与健康课程改革的关键 。