新课改下的语文课堂教学方法初探

        在课堂教学中尊重学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，是全面实施素质教育的基本要求。那么，在语文课教学中，如何优化课堂教学方法，提高教学效率，从而让学生体味语文课的情趣和韵味，享受语文课的愉悦和快感呢？对此，我有以下几点肤浅的认识和实践探索：

        一、坚持课堂教学 “一切为每一位学生发展”的理念

        首先，关注学生的情绪生活和情绪体验。新课程理念倡导让学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中学习，教师要努力把微笑带进课堂，把表扬带进课堂，把信任的目光投向每一位学生。满足学生的表现欲，不轻易批评学生的活跃、好动、巧妙应用激励性的语言、动作、神态，激发学生的新欲望，使课堂成为学生自由挥洒的天地。

        第二，关注学生的个性差异。新课程强调学生是有个性的人，每个学生都是不同的，所以，我们的教育就不应该要求整齐划一，教育颂扬人性，也就是颂扬个性，教师应该关注学生的个性差异，切不可用“一把尺子”来衡量所有学生。

        第三，关注学生的认知水平。学生的知识水平和能力的提高是一个教学双方都要付出心血的过程。在这个过程中认知水平还存在一定局限的学生需要我们去关心、呵护，去尊重、引导，而不是“拨苗助长”。学生发展中会有“真实的残缺”，胜过“虚假的完美”。因为，真实的残缺也是个人学习、生存、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人认知能力、智慧发展的内在要求。所以，关注呵护学生的认识水平，符合学生的认知过程，是一种不可量化的“长效”，会收获一种难以言说的丰厚回报。

        二、课堂教学方法优化组合

        讲授法、提问法、讨论法、练习法等几种传统的语文教学方法，它们是现行的许多综合性语文教学方法的重要组成部分。心理学研究表明，单一的刺激容易产生疲劳：如果采用多种教学方法，就能调动学生各器官参与教学活动，从而能有效地提高学生学习的效率。当然，我们也不能一味求多，还必须根据教学的实际情况对这些方法进行优化组合。

        比如语文的工具性要求语文教师在课堂上多培养学生运用语文能力。具体表现为学生的听说读写能力，对此，各种各样的练习不失为一种好方法。语文的人文性要求教师能够培养学生的审美能力、陶冶学生的情操，那么，阅读、讨论就是比较好的教学方法。

        三、课堂中要时时有真情的传导，处处有爱憎的体现

       《语文课程标准》在教学建议中提到要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。笔者认为要达到这一要求，关键是课堂中师生的情感交流融洽。刘国正先生曾阐述道：“就课堂教学来说，教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性。不是我教你学，不是我启发你，而是教与学双方做到和谐的交流。”一堂语文，如果没有情感投入，教的会无精打采，学的会索味寡然，要使课堂有专长有色，必然要走师生情感交流之路，让师生在互动中体味到语文的博大精深。教师丰富细腻的面部表情、亲切的目光、充满爱心的教学语言，都能叩动学生的心弦。语文老师要善于运用课本包含的真挚感情叩击学生的心灵，对课文要入情入景，忘我境界，当激则激，当乐则乐，当怒则怒……真实地再现人物的情感。让学生体验到语文原来是如此愉悦的一门课。

        四、突破静态教材与落后的教学模式的束缚

        语文具有文学性、创造性、思维性、情感性的特色。实践证明，语文课应该也必须做到每一堂课都是新的，要把静态的教材和鲜活的生活、现实联系起来，灵活地加以贯通，增添语文的近距性、时效性。《语文课程标准》的基本理念告诉我们语文教师语文课“应当密切关注当代社会”，如果我们就课论课，就文论文，不注意帮助学生在思维中树立宏观上的时空纵横观，语文课便会流于平沓、沉寂、单调、缺乏活力、创意，也不能抓住学生年轻的心。结合教材及学生的实际，把鲜活的时代生活气息引入课堂，是“拓宽语文学习和运用的领域”的体现

        五、用现代教学手段让语文课入情入境

        语文课文的时代背景以及作者现实性文章时的心理、感情等诸多因素，形成了某一篇文章特定的情境。如何使学生“身临其境“地体会课文情境，可以从以下几个方面入手：一是将现代教学手段引入诗歌或散文的教学；二是借助多媒体等手段进行说明文体的教学，说明文教学与其他文体的教学往往是更枯燥，学生学习的兴趣也不高，难以达到“物我相忘”的境界，久而久之，学生学习说明文便会恹恹欲睡。如果我们把说明的对象制成彩色幻灯片，将会有另一番效果。给我们的语文教学增添色彩和形象；三是利用录像、电影等手段进行小说、戏剧的教学。学生的喜悦之情可想而知，我们何乐而不为呢？

        “教学有法，教无定法，贵在得法”。新课标给我们语文教师一个博大的教学空间，让我们对教材的处理可以尽情地发挥，但我们语文教师的责任和义务是寻找适合学生的课堂教学方法。