当我还是一个学生的时候，我就深深体会到：深入学生内心的老师最容易开展教学活动，教学效果也是不言而喻的。

        在我的学生生涯里这样的老师只有一位，他就是大学时教我们教学设计的邓小华老师（现就读西南师范大学 . 计算机科学学院硕士）。 2006 年邓老师毕业于湖南师范大学，来到我们专业任教，他之所在茫茫人才之中脱颖而出主要就得益于他的教育理念：“我就是喜欢与学生生活在一起”，这是他回答主考官的问题——“你为什么要应聘老师”的答案。正式邓老师亲切的回答，赢得主考官耳目一新的感觉，所以他成功了。

        邓 老师无论在工作还是在生活中确实与学生达成一片，他跟我们一起在学校就餐，一起出去玩，跟学生聊听。有一次，他的一个学生生病，什么也不想吃，就想喝蛋汤，他就给做了一大盆，一群学生或喝到了。很多次，同学都到他家聚餐。假期还把自己的家让给学生住……虽然这是小事，可是没有多少人能做到。“勿以善小而不为”，所以作为一个教师，就要尽可能走到有学生生活的每一个角落。

        邓 老师在教学中始终践行“喜欢与学生生活在一起的”教学理念。他的课是轻松地、开放的、和谐的、交流式的、探究式的、创造性的；他的课不直面教材知识，包容性很大，实践性强，难度较高，体现现代教育的人文性，体现现代教育的大气；他不要求学生都要听课，提倡学生用自己的方式去学习，比如自学，又如重点学习，又如兴趣性学习，例如研究性课题开发。

        在他带领我们学习的一个学期里，我们完成了“四个一”的实践，即每个学生讲一堂课，一次自主学习，一次研究型学习，研读一本教育专著。

        一次学生讲课。这样首先是在教学中角色的转变，其次是学生对所学习到的理论知识的一次运用。通过讲课，我发觉没有理论知识的指导，我是不能对自己的课进行全面的考虑的，正是有了理论知识，我才知道要怎么组织内容，怎么满足学生的需要，怎么组织我的课堂，怎么分析学生的需要，又怎样做出反馈。在一边学习理论知识一边实践的学习中，我发觉理论知识对我们做好一件事情是有很大帮助的。
一次自主学习，我体会到学习的乐趣。说实话，以前我都没有过这样的体会，在没有人帮助下，自己自觉的去学习一些知识，并在学习中发现新的、书上没有的东西。开始我觉得好失望，因为没有老师，我不知道我该做什么，应该怎么做，还担心抓不住重点。可是学着学着就知道自己在做什么了，当我在茫茫资料中寻找我想要的资料时，我很充实，因为我不仅仅是找到了我想要的东西，而且我了解到很多我不知道、书中也没有的、老师也不可能全部告诉我们的信息。学习完以后我很高兴，我好高兴，同时觉得自己好成功，自己有了变化。通过自主学习我知道课本知识是很有限的，真正的学习也不是谁能帮助你的，要学到真的东西需要自己探索，自主的寻找资料，深入地了解资料，从而锤炼出自己想要的东西。尽管这样的学习很费时，而且学习到的东西在短期内不一定有什么效益，可是作为一个学习者长期这样学习是很有用的，因为这样的学习在很大程度上已经摆脱了课本的束缚，要学习什么，怎么学习，要达到什么目标，都掌握在自己手中，我认为这样的学习是真正的学习。

        一次研究性学习，是一次解决问题的实践。呵呵，要有效的解决问题是很不容易的，要自觉的主动的去解决一个与自己现在的情况不太有关的问题更是难了，至少对于我这样一个小懒人来说是这样的。我在开始研究性学习之前已经对研究性学习在理论上有了把握，同时也觉得这样的学习好有用，是一种很科学的学习，可以说到此我已经具备了解决问题的基本能力即理论基础，可是我没有要自己亲自进行一次研究性学习的念头，瞧！我真懒啊。可是我们的“四个一”中就有个研究性学习，让我郁闷的是还要让我们以小组的形式完成，也不是不喜欢小组合作了，关键是太形式化了，在实际的操作中没有一个人会好好的跟你合作，都看着你完成，即使有一两个形式主义者参与了，也只是应付你一下。呀！这才开始就有问题了，一是老师要你交东西，二是同学应付自己难过，在矛盾中我该怎么抉择呢？是要放弃呢还是要做出点成绩来呢？为了交差，我带着被逼迫的态度开始操作了，呵呵，幸运的是这样的态度没有持续多久，说真的，只要一步一步往前走就有了新的感觉了，就这样我获得了勇气。有了能力、勇气还是不够的，还需要办法呢。在开始之前还是想了一些自己认为可行的办法，可是在具体操作中却令人失望，靠你所想到的办法解决不了你遇到的问题，找不到你想要的东西，实现不了你先前的美好愿望，这又该怎么办呢？这时就要灵活思考，改变角度来寻找自己想要的东西，也需要你随机应变，把问题放到实际中去，在困惑中寻找解决问题的策略，通过这样无数次失败，我找到了解决问题的办法。呵呵，我那研究性学习就在有被逼迫感 → 有了新的感觉 → 有了信心 → 有了新发现 → 有成功感 → 有成就感 → 有骄傲感这样一次坎坷的探索中进行着，在我孔雀般的骄傲中结束了。通过这次研究性学习，我觉得要有效的解决问一个问题，首先要具备解决问题的基本能力，其次是要有解决问题的勇气，再次就是要有办法了。学习完成后，真的好奇怪噢，我觉得自己好象变了一个人，我感到好骄傲，很搞笑的是我怀疑自己不是自己了 —— 这样懒惰的我竟然把一件原来觉得很讨厌很无奈的事情变成了炫耀自己的第一手材料，还丝毫不觉得可笑，以前我也有过成功的感觉，可是从来没有这么夸张噢，呵呵，学习的力量真是神奇，当然这样的体会主要得归功于我们 “ 辛辣狠毒 ” 的教学系统设计老师。

        研读一本教育专著。研读就是研究性的阅读，这是一门探索性的艺术，不仅仅要弄懂专著的内容，而且还要查阅，搜集作者在书中提到的抽象概念，结合现在和未来的发展评估其观点的意义，还要查阅资料加入自己的评述。在这一领域我 研读的是《生命科学与教育》。

        通过邓 老师的“四个一”我真正体会到学生的概念，学习的内涵。

        虽然我谈的是高等教育，可是教育始终是为了学生的发展，而且必须结合学生的发展，教育要体现学生的发展，那么教育对于学生来说就应该是一个享受→内化→创新循环的过程，而不是顺应→强化→填充。

        教改对教育工作着提出了新的要求，可是历史教育的影子依旧笼罩着多数教育工作者。我想教学改革的核心还是学生，还是那句老话“教师是不可能教会学生的”。改革学生首先就是要调动学生学习的自主性，很多教育工作者认为科学的设计，趣味的导入，艺术的讲解就可以调动学生的自主探究，那么请问当学生对这样的完美教学习惯了、逆反了，学生的自主性要以什么为依托呢？改革学生，不妨从与学生达成一片试试吧。

        我在将近一年的教育教学工作中始终贯彻我的偶像老师的教学理念“喜欢与学生在一起”。教学中我始终坚持教育从人文素养的培养为基础，平时教学讲究大包容性，不拘泥于考试内容，多角度撞击学生的思维，多维度张开知识点，鼓励学生多从课外书中获取信息，采用梯度教学。在这一年里我始终与学生在一起，课间彼此交流，与学生一起劳动，关注每一个学生……经过一年的相处，有几个学生开始意识到他们想要什么，该怎么获得，开始不指望我灌输给他们。虽然成绩微薄，但是我相信只要打下持久战，成绩肯定会出色。