教师是推动教育科学发展的最主要力量，学习是这股力量的不竭之源。沧源民族教育要加快发展，就要狠抓教师的专业成长，而学习则是加快成长的必由之路。一个热爱学习的教师，必定是一个心怀理想、心胸宽阔的教师，必定是一个对工作十分负责、对学生关爱有加的教师。自本期起，我们将陆续选刊一些发人深思的教育文章，以资学习借鉴、研读提高。

李镇西

你还可以更幸福

——给一位青年教师的谈话

        你工作已经八年，说起来还算青年教师，但恕我直言，我感到你的心已经开始老了。别不高兴我这样说，既然和你推心置腹地谈心，我就得说我的真实想法。那天在校园，一个学生对你说“老师好”，你则很漠然地爱理不理，脸上没有笑容，更没有回礼说“你好”，只是若有似无地点了点头。你想想，如果八年前你第一次来到学校，迎面而来的学生叫你“老师”，向你问好，你会怎样的激动？你会有一种自豪感：“哦，我是老师了！”这份纯真的感觉，是从什么时候失落了的呢？或者说，从什么时候开始，我们面对一个个学生，面对一堆堆作业本，面对教材，面对备课本，面对家长……我们开始厌倦了呢？每天早晨被闹铃吵醒，真不想起床呀！想到又是一天艰辛的重复性工作，实在是心烦；可是，如果时光倒流到参加工作的第一天，早晨醒来，一想到那紧张而充实的教育生活，那活蹦乱跳的孩子，以及孩子们脸上那天真烂漫的笑容，我们是怎样的期盼？又是怎样的精神抖擞？

        在我看来，持之以恒乃至十年几十年如一日地保持第一次踏上讲台的那份纯真与激情，是任何优秀老师之所以“优秀”的第一条件，也是我们获得教育职业幸福的最重要的因素之一。

        是的，如你所说，你的确遇到了很多很多困难，这些困难你参加工作之初没有想到的。你说，读师范的时候，你想到过学生的调皮，想到过上课的挫折，甚至想到过被学生气哭，但就是没有想到，在应试教育的铜墙铁壁面前，曾经有的教育理想是那样的苍白无力！你读了很多教育理论著作，包括读了我的书，可是面对现实，面对学校和上级的种种这个“不准”那个“不准”，还有上面对“教学质量”的任务和指标，你感到自己被逼到了教育的悬崖绝壁，除了拼命抓分数，别无退路，可要命的是学生却不争气，一次次让你失望乃至绝望，于是你气不打一处来，什么“教育的本质是对人性的尊重”“教育是心灵的艺术”……这些从书本上学来的当初自己深信不疑的东西统统抛到脑后！于是，你不得不退缩，向你过去所不齿的“野蛮教育”缴械投降。于是，你很累，不停地喘息，有时还感到窒息。

        我不想给你讲什么大道理——你不是说你已经看了很多书了吗？我只想说的是，这一切就是“教育本身”。教育的复杂性，教育的艰巨性，以及教育过程的不可预测性……都在其中了。但是，教育的挑战，教育的智慧，还有你所期待的也就是我经常所说的“教育的幸福”也在其中了。打个不太恰当的比方，就像你爱上一个人，结了婚，你爱上的就不只是爱人的优点，包括爱人所有的缺点也接受了——甚至爱上了。从来就没有一个抽象的只有优点的爱人等待着你去爱。你爱的是一个完整的人！如果你这打定主意和“教育”这个爱人厮守一辈子，那一切都是你的选择。否则，干脆“离婚”，而且趁早。

        你可能会说：“李校长，你说的我都同意。但你说了半天，并不解决我的实际问题呀！”

         错了，问题只能你自己去解决。我只能帮你分析，我可以建议你改变思维方式，拓展胸襟与视野，调适好心态……可最终问题的解决还得靠你自己。关于“理想与现实的冲突”，我很有共鸣。我也是从年轻时代走过来的。你说的一切我几乎都遇到过。其实，凡是有理想有良知的教师，都曾感叹：“面对现在的教育现实，要实现自己的理想，简直就是戴着镣铐跳舞！”我们的失望乃至绝望，很多时候是因为我们欲打碎“镣铐”（彻底改变教育体制）而不得。其实，这里应有一个思维方式的转换：作为一个基层的教育者，无论校长还是教师，要打碎“镣铐”是不可能的，这也不是我们的任务与使命；既然“镣铐”不可能打碎甚至卸下“镣铐”都不可能，那我们要思考的就是，如何在“镣铐”的束缚之下把舞跳得相对自如一些甚至优雅一点？作为校长，我无法改变大的教育现实，但我想的就是如何在现有框架下，尽可能做一些自己可以做的事？比如“新教育实验”所倡导的“六大行动”，我是可以做的——我们的书香校园不就建起来了吗？这和所谓“体制”不冲突啊！还有我狠抓教师队伍建设，采取一些激励措施提升教师，这也和“体制”没有直接的冲突。没有“镣铐”，我也许可以实现我教育理想的百分之百；戴上“镣铐”，我却只能够实现我教育理想的百分之十甚至更少，但总比一点都不做要强吧？你作为一名教师，考试制度无法改变，教育评价无法改变，教材无法选择，学生无法选择，但是教育教学过程的手段、方法、技巧以及你走进学生心灵的路径、方式却是可以改变或选择的。给你一个班，作为班主任，在不违背上级总体要求的前提下，如何让这个班充满生机，富有特色，尤其是对孩子富有吸引力，给孩子的未来留下温馨而富有人性的记忆？在这些方面，你都不是一点创造的空间都没有的。从某种意义上说，在现行教育体制下，真正的教育艺术，就是“戴着镣铐跳舞”的艺术。在与应试教育的“周旋”（“周旋”就包括了应对与超越）中形成自己的教育个性，就是我们的教育大智慧。著名的教育名家魏书生老师，不就是在应试教育的荆棘丛中走出了一条属于自己个性的路子吗？他是我们这个时代的最杰出的教育舞者。

        真不是当面说你好话，你的确相当有潜力——具备了成为优秀教师的潜质。但我现在对你并不满意，或者正面说，我对你的期待依然强烈甚至焦灼。不是说你现在就是不好的老师了，其实你现在也不错的——尽管你现在有着明显的职业倦怠，但你依然尽心尽责，教育教学常规，那是没说的！如果你本人的素养能力只能这样了，那我也就认了。可你明明可以更加优秀的啊！你也许会说：“我不追求什么‘优秀’，平平淡淡才是真。”你又错了，我说的“优秀”，不是说你一定要“出人头地”“名扬四海”，而是你要让自己每一天的工作乃至你的人生更加有成就感，更加有滋有味。这里的“优秀”不是“对外”，不是你要做给别人看，而你要对得起你自己，是“对内”，对自己的心灵世界。即使同为蜗牛，每天只在地上爬，与坚持不懈爬上金字塔顶，这两只蜗牛的感觉绝对不一样。何况我们不是蜗牛，我们是人，是有尊严的人！如何赢得自己的尊严？尊严就在每一天平凡的工作当中。再说了，我们通过优秀的工作赢得世俗的名利，也不可耻呀！这本身也是我们价值的标志。如果你真的做出了实实在在的成就，产生了社会影响，各种名利自然会来找你：“特级教师”呀，“教育专家”呀，“全国模范”呀，“特殊津贴”呀，等等。到时候，你也不要觉得不好意思：靠自己的人品、良知、辛勤、智慧让自己增值，有什么不好意思的！你应该感到光荣与自豪！当然，哪怕这些都没有，不要紧：我不“杰出”，但我很幸福啊！和现在相比，你完全可以更幸福的。

        按世俗的观点看，我现在“功成名就”，我再怎么干，也很难再得到什么了；当然，我只要不犯错误，哪怕平庸一些，也不太可能失去现有的什么。那我何苦还要当这个“吃力不讨好”的校长呢？并没有谁端着枪逼着我当校长呀！这个校长完全是我自己想当的。因为我总想不断地挖掘我的潜力，我总想不断挑战自己：看我在教育上能够走多远？我对我这个校长定了一个成功的标准：那就是教师的成长乃至成功。无论做班主任还是教语文，我算是有了较大的成功感。但是我还有一个最后的梦想：就是希望在我的引领下，能够有一批甚至一大批老师成长起来，成为真正幸福的教师！到这个学校来当校长三年多，已经有不少老师让我感到了信心，看到一些平庸的老师越来越出色，我发自内心地感到欣慰。开学这几天，老师们的精神面貌明确发生了可喜的变化，我非常开心。老师们给了我越来越坚定的信念：要无限地相信老师的潜力！那天晚上在网上和一个老师聊 QQ ，这个老师说了一句话：“ 老师要以发掘学生潜力为工作的一个重点，要自居伯乐。”我马上说：“我俩在不同的层面上，遵循同一个道理。你是老师对学生，我是校长对老师 ! ”这个老师接着说：“也许，你错过的是一个有潜力的学生。但是如果缺少老师的发掘，这个学生也许就错过了自己的一辈子！”这话说得真好！我立刻仿照这句话回复过去：“也许，你错过的是一个有潜力的老师；但是如果缺少校长的发掘，这个老师也许就错过了自己的一辈子！”你就是我“发掘”的对象，呵呵！你的成长，就是我的成功！我期待着你不断给我当校长的成就感。

        今天拉拉杂杂说了这么多，从你同样真诚的眼神中，我相信你已经体会到了我的苦心。既然你接受我的这些观点，愿意自己更加幸福，那我以后就要“逼”你了——在继续严格要求做好各项常规的同时，我还要逼你思考，逼你读书，逼你写作，逼你上网……你做得好，我会在大会上表扬你——不要怕我表扬你啊！但你如果犯了错误，我也会批评你，甚至把你骂得狗血喷头，呵呵！当然，如果我做错了，你一样可以当面批评我，当面骂我。但请记住，即使我和你吵架，我也永远不会失去对你的信心。总之，我会随时关注你的，永远做你事业上的精神支柱。你有了什么困难，随时可以找我。我就是你的 110 。

赵 新 （糯良中学）

浅谈“快乐学习”

        随着课堂教学改革的逐步推进，如何才能让学生觉得“学习快乐”并“在快乐中学习”，这是一个非常核心关键而又极令人困惑的难题。学习本就是一种劳动、一种艰苦的脑力劳动，要让学生觉得“学习快乐”，这就如同要让顶着烈日或冒着风雪不得不在田间艰辛劳作的农民也“感到快乐”一样的困难。

        诚然，难题只不过是难解并非无解；这世上本就没有绝对的东西。解决这一难题除了从教育教学方式方法等手段上下功夫外，关键的还得从心理上解决“感觉”问题。正如同对“幸福”的理解一样，实际上所谓的幸福不过是一种心理感觉而已；家财万贯别墅高楼香车宝马闲田信步的不一定觉得自己过得幸福，穷得叮当衣难蔽体三餐不济却还不得不顶寒风冒烈日面朝黄土背朝天的不一定就觉得自己不幸福。

       从一般情况看，所谓的“快乐”实际上只能说是从心里减少苦闷的感觉，最有效的也就是让成功的喜悦感冲淡过程的艰辛、或在艰辛的过程中融入一些能令人愉悦的因素或环节来缓解疲惫和苦闷，从比较中觉得成就感超过失落感，从内心领略到愿望满足和成功的喜悦，并从比较中感觉到自己相对于他人有着或有了某种相对的优越便会感觉“快乐”了。

        因此，要让学生“学习快乐”进而“在快乐中学习”，一是要充分全面地宣传好党的各种惠民政策、抓好形势教育和结合爱国主义教育切实抓好“三生教育”，让学生在明白自己大好今天来之不易要学会感恩懂得珍惜的同时，能与父辈甚至兄长辈的学习机会学习条件作一对比，从而体会到自己的优越感。

        二是要实行以鼓励激励为主的“成功教育”，让不同层次的学生都能有成就感而树立和增强自信心。这就要求我们教师要切切实实做到“以欣赏的眼光看学生”，细心发现、挖掘每一个学生身上的闪光点和优秀潜质，更要正确应对和处理学生在学习、成长过程中存在和发生的一切缺点错误，要允许学生犯错甚至为学生创造“犯错”的机会，因为越是向前进步发展就越会发现、产生更多的问题和缺点；要让学生明白，人总是在不断地发现发生缺点错误而不断地加以改正改进过程中成长成熟起来的，只有停滞不前、不做任何事情的人才不会犯任何错误，拒绝一切缺点错误的发生也便拒绝了发展进步，从而能正确认识和看待处理自己身上所存在的一切缺点不足、不总是自己被自己所烦困；同时在教育教学过程中如果我们能为学生哪怕一丁点的进步和有益转变、为每位学生的每一次大胆提问请教和展示而大加赞赏和鼓励，至少先让学生感受到了自己存在的被认同和被尊重，则“快乐”离他们也就不远了。

        三是要扎扎实实地推进课堂教学改革，改进教育教学方法、创新教育教学方式。要努力改进教学方式将枯燥的知识结合社会实际贴近现实生活以引起学生的兴趣，要开放课堂开放学生思维及活动、正面疏导应用青少年学生活泼好动的天性，让学生学会用灵活多样的展示方式来提出问题并能通过小组的交流合作用灵活多样的方式来分析解决问题，而不是完全被动枯燥地接受知识而成为知识的容器，要让学生在实践中学会、会学进而健康成长且全面发展，也就是要在艰辛枯燥的学习过程中融入插入一些能调节学生情感能令学生愉悦的因素、环节或转变为相对较轻松的学习活动方式来缓解学习的疲惫和苦闷、提高对知识目标学习的兴趣，最终实现在快乐中学习并获得成功。

赵学萍 （民族中学）

喜忧参半的沧源新课改

        中小学新课改是 2009 年下半年以来沧源县教育界听得最多、议得最多的一个词，也是教育局和各学校花大力气努力推进的一件大事。那么，到目前为止我们的课改过程及效果又如何呢？

        2010 年 4 月 14 日 上午我有幸到城区小学观摩了一堂小学六年级的新课改示范课。看到以小组为单位自然摆放的教室和孩子们自然轻松的笑脸我想到了美国中小学的教室布置，在那种内容丰富、自由摆放的教室里，孩子们可以充分释放自己的想象和展现自己的智慧而不用整堂课直视着老师的脸。如果老师能够始终面带微笑面对我们的学生还好，想想要是我们的老师整堂课一直带着一张刻板的面孔，那对我们的孩子简直就是一种精神上的摧残。在城区小学的这堂示范课上，我看到了孩子们的自信，也看到了他们参与学习的愿望和激情，更感受到了他们身上那种丰富、辽阔的学习思维和天马行空的想象力。他们在回答问题时的那种热情和丰富的词汇量与知识面远远超乎我的想象。由此我知道孩子们为了这一堂课在下面做了充分的准备，几乎是自学了一遍这篇文章，我认为这就是自主学习模式最想要达到的效果和目的之一 —— 培养学生自主学习的意识、习惯和能力，这也是我认为最值得老师们欣慰的地方。

        可是就我平时观察一些老师的上课情况和从我自己的听课情况来看，有些状况真的令人担忧。首先是有些老师对课堂的控制和指令不尽如人意，比如我看到过一个老师一堂课的大部分时间眼睛一直盯着多媒体显示屏、一直背对着学生自顾自地讲，整堂课下来他很少看他背后的学生。对此我很震惊：他这样做难道不在乎后面学生的听课情况？难道他就不怕学生在他背后玩而不听他讲？这样的课堂教学效果要是还好得了，那才叫不可思议。还有的老师整堂课讲下来没有一点激情没有一点抑扬顿挫（我把此现象称之为一条道走到黑），安排学生讨论没有明确的指令，没有时间的限制——什么时候停止讨论全凭自己的感觉，不用心关注学生讨论的内容和效果，相反还经常埋怨学生该讨论时不讨论不该讨论时又乱讨论，久而久之我们的课堂就成了放羊式课堂、“四不像”课堂。而出现这些情况，责任难道不在老师一边吗？

        因此我想说的是：实施新课改我们准备好了吗？这个准备包括方方面面的准备：比如我们的教育主管部门有没有做过充分的调研，了解实施这种模式的基本条件和可行性，有没有足够的经济实力提供课堂上所需的基本教学器材，有没有坚实的可以指导老师们教学的理论依据，并在老师们遇到困惑的时候可以给老师们提供可参考的指导性意见和建议，不能光是看到不如意的东西就只会一味地批评；比如我们老师的思想有没有根本转变过来，有没有做好充分的思想准备；我们所有人是不是都掌握了新课改的精髓和终级目标，我们的教师在上每一堂课时，是不是用心备到了教学的每一个环节。如果连这些我们都没有想好，没有吃透，那么我们的课改就是盲目，当然就更不用谈教学质量的提高了。

        回到六（一）班的这堂课，我认为那是一堂比较成功的课，它基本体现了新课改的宗旨。这样的课堂老师一定要对小组汇报员汇报的时间加以适时的控制，包括抽学生做进一步补充时，老师一定要培养学生养成落落大方、兼顾全体学生的习惯，尤其要兼顾学习不够主动的学生，避免出现课堂由学习较好的学生和性格外向的学生控制的局面。另外在必要时还要对学生的回答做适度的补充和讲解，这样才能让学生对同学回答的内容有更加直观透彻的理解。我认为在教学中我们的老师的知识水平不是问题，而每一位老师能否潜心研究每一堂课的教学、教法和注重学生的参与度才是新课改能否成功的决定性因素。当然还有非常关键的一点，那就是每一位老师一定要把比较成功的课堂教学模式和经验持之以恒地坚持下去，不要只是在有人听课的时候才装装门面，而一旦没有人来听课又把课堂还原到以前的教学模式上—— 这才是最令人担忧的。如果我们的老师们能够真正用“潜心、坚持”来诠释我们的教学，我想新课改的成功将并非遥不可及。

审签：罗建英                                                                                                                  编辑：徐成武

报：市教育局，县政府俸忠华副县长。

送：县委办、人大办、政府办、政协办，第二纪工委。

发：局领导，县内各校（园），各信息员，局机关各股室。                                                                          

（共印 85 份）                                                                                                                  2010 年4 月20 日 印

投稿邮箱： xcwcyx@126.com 联系人：徐成武                                                                电话： 13988312916