教育思考 （摘自镇西博客）

抄写教案的“意义”

        学校要求老师手写教案，一学期检查三次。为了应付学校的检查，我的教案基本上都是照抄的，抄教案时，我会拿着其他老师曾经备过的教案，或者照着教参抄，一般不再多加思考，直接照抄，简单算算，一学期有 24 课，再加 7 课作文和 7 课练习，一共要备 38 课，每课抄的时间是 1-1.5 小时，那么这样加起来总共花的时间大约在 38-57 小时，这些时间都是用在应付检查上，没有任何提高备课水平的作用。

        我也曾试过真正去思考教案，然后再写上去，刚工作第二学期，我就自己备课，大约有十多课都是自己认认真真地思考，然后自己创作教案，这样就造成一些麻烦，一、自己思考的教案不便于即时修改，写教案往往是边写边改的，但学校检查希望教案的字迹端正工整。二、每课都写详案不切实际。详案意味着要有完整的过渡语言，各环节衔接紧密等等，这是学校检查希望看到的，但这往往对老师要求太高，首先对老师专业能力要求过高，要在日常有限的时间里能把每一课都备得很详细，这个老师应该具备了很多专业能力的储备。其次，教师日常的时间有限，精力有限。备完一课，包括思考和写下教案，总共要两三小时，再加上做课件的时间，平常老师还要批改作业，应付学校的各项检查，还要处理日常生活中的事务，虽然两三小时不多，理论上应该能完成，但现实不是这样，老师往往有时间却没精力。再次，每课都写详案没有必要。一学期能有几课自己思考的详细教案就可以了，其余的可以备简案，当然这个简案是要经过自己思考的，可能语言上没有详案完美，但也具有课堂的实效。

        抄备课花费了大量的无用的时间，让我身心俱疲，严重影响了我的工作效率。我的同事也如此，我没有发现周围的哪个老师是自己思考后写教案的，往往都是抄了教案还要再花时间思考怎么上课，抄教案也影响了他们的工作效率。周围的老师有工作认真负责的，也有敷衍了事的，但总体还是较负责的，如果解放了手抄备课，也许是对他们工作效率的提升。

        抄教案为何成为检查的方式之一？我认为有这么几点重要的原因：首先，便于检查，往往一个学校老师一学期的课领导只要两个多小时就能检查好，省时方便。第二，手抄教案被认为是防止老师备课偷懒的一课重要方式。可事实是消耗了老师大量的时间和精力，严重影响了老师的工作效率。老师的工作认真负责的态度，不是靠手写教案能改变的，在于老师自己的觉悟和周围环境等各方面的影响。第三，学校应付教育局的检查，教育局规定要手写教案，谨慎使用电子教案，并且会不定期的检查。

        备课应注重实效，形式可以多样。思考后在书上写重点步骤是备课，写在备课本上是备课，用电脑打印出来是备课，备详案是备课，简案是备课，只思考不写同样是备课。关键是老师的思考和落实到课堂上的效果，这些不是用检查手写备课能看出来的。学校应注重对老师课堂的教学评比，备课最终的表现形式是上课，在课堂上能看出课前老师的准备，领导可以建立推门课制度等等，学期末也可以组织老师在规定的时间内，不带任何参考资料备课，以此来作为备课考核。

        学校里的形式主义特别严重，我常常疲于应付各种各样的检查，备课检查对我负面影响最大，学校里基本没有一个老师是不抄的，他们都习惯了这些检查，逐渐地麻木了，没有人提出有意义的思考。我想把我的思考和校长交流一下，不能保证他对此会有观念和行动上的转变，但我会非常明确的告诉他，我肯定不会再抄教案，我宁愿校长一学期能多听我几节课。

赵新 （糯良中学）

制度下求和谐

        “和谐”可谓现代文明的目标和标志，“和谐”也已是时下最时髦、使用频率最高的一词了。从科学发展观“人与自然和谐发展”要求的提出，各行各业各级各部都将“和谐”定为一种目标一种追求，“构建和谐 xx ”已成为大同的目标；作为育人主阵地的学校，“和谐校园”就显得尤为重要。然而再小的单位也是“麻雀虽小、五脏俱全”，教师是学校最宝贵的资产，但也难保不会出现“负资产”、难保时不时地总会冒出一两个不和谐音符，使对“构建和谐”目标的达成困难重重；如何解决处理好这一问题为实令人头痛。

        一、理本清源、顾大局抓主流，对个别少数的“不和谐音符”轻视而淡化之

        不和谐音符的出现，排除了制度确实存在问题的原因后，其实与一个班级里总会出现几个爱标新立异以吸引人注意的学生基本一个理，他也无非就是要突出证明自己能力是多么多么地强且就自己干得最多做得最对、甚至少了自己这地球立马就会停转，而一旦他自己这本也就只能算得上是平平的实力和付出不被大伙所承认和恭维，便会觉得全世界对自己都不公于是看全世界都不顺眼、心理愤然甚至扭曲，又想进而表现自己存在的绝对正确和举足轻重，于是又会进一步地制造出不和谐音符，如此长期地周而复之。

        而更令人头疼的是，此情况一当出现，你越去做工作越与他沟通他还反就越觉得自己更是了不起自己更是重之又重。如此无奈之下，我想就只有先把他搁在一边任他自我感觉一段时间，慢慢地靠时间靠环境来融改了；求全求快断然是无法行得过的，只要不涉及到原则性根本性的问题，暂先不要把它当作什么大问题来看待、暂先淡化一些也无防，相信时间和空间终将会改变一切的。再者，在大多数人本是齐协向上、整体主流较好的情势下，为求全求美而花大量时间和工夫来做这极少数极个别且又极难见效的工作，那才真是舍本逐末、丢西瓜捡芝麻了。

         二、“制度管人”应向“制度育人”而迁变

        提到“制度”一词，大多人的第一感觉都是刚硬而冰冷，再缀之一“管”字，与“和谐”的距离就更感觉甚远、中间更隔着点什么了。

        诚然，没有规矩不成方圆，制度乃立校之根本，关键的是我们如何在制度下求和谐。我想，订立制度的目的并非是为了“管”人、更非是为了“治”人；“制度”并非我们的目的、而是为了达成目标的一种手段，因为制度大都是为了解决产生的问题而订立的，而现实中，不要说改革，只要向前发展就总会产生新问题，于是，从中央到地方到单位总是“制度不够完善”；同时，也说明了订立制度的根本目的是为了发展而非为了“管人”。正如我们教育学生一样，有时不得以的一些惩罚只是我们为达到教育目的的一种手段、惩罚并非我们的目的。是以，制度应作为一高悬的利剑，但不可随时就随意地落下；如果我们时时地地都是抬着制度在校园内严密巡查、一旦有蛛丝马迹便马上上岗上线严惩不怠，则只会使“制度”更让人感觉生硬冰冷，“和谐”也就只能在口头上在书本中了。当然，我的本意并非说制度可不落实或可不严格落实，若就此而将制度只挂在墙上，那必然将导致执行力差甚至不执行，后果可就可想而知了；我的意思是制度更应体现出其约束警示进而培育人的功效和目的，这其间一个“度”和“方式方法”的问题极为关键。

鲍敏深 （勐董镇坝卡小学）

村级小学校长的忧困

        为经费所愁。有钱的家好当，无钱的家难当。现在的农村小学校长，大多数是当无钱的家。不熟知教育情况的人，以为学校是政府拿钱，足额预算，校长不用操钱的心。其实不然，由于众所周知的原因，造成激励师生的经费没有，难以推进各项管理工作。现在，农村小学除了下发办公用品之外，几乎无任何财源。学校零星用费也没有保证，水费、电费也先由教师垫付，门烂、窗掉、房漏也只能通过逐级反映解决或较长时间解决。教学工作人手不够，也没有钱请代课教师，只能盼望上级领导解决。因此，许多农村小学都处于负债运行状态，举步维艰，校长往往为了经费而犯愁。

        为课改所惑。课程改革如火如荼，参与式教学模式与方法业已推开，课程改革的效果如何？解决了多少教育问题？最终会是一个什么结局？虽然也参加了几次县、镇级培训，听了几位专家的讲座，但至今也没有弄明白课程改革的真正原因。新课程改革所针对的教育观念、课业负担等问题，其实质还是教师职业道德和业务素质问题，与教材几乎没有多大关系。如果教师的职业道德水平和业务素养不高，再好的课程和教材也无法解决教育效率问题。这次课改的重点是放在了课堂教学的模式上，课改年级都改变了过去的教法。是不是招兵后就立即上场打仗，还是先招兵再慢慢打仗，这是一个漫长的过程，也好看看怎么打仗，在什么地方打最合适？课改的教学方法也要适应当地的教育发展，不要千篇一律、不顾后果地盲目执行。一句话，不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫。

        为安全所忧。安全责任重于泰山。安全问题，各级警钟长鸣，学校已到了比教学还重视的程度，天天讲、日日查，校长成天提心吊胆、如履薄冰。但因学生人数众多，安全事件出现总是在所难免。更何况现在的学生安全隐患很多，由于小学生自制能力较差，课间玩闹时磕磕碰碰，很容易发生意外事故。另外还有可能出现离校出走和被人贩子拐走、擅自出校游泳溺水死亡、上下学途中被车撞、食物中毒、流行疾病、打架斗殴、运动摔伤、心机梗塞等疾病引起的突发性伤亡以及歹徒进校滋事行凶等等，叫人防不胜防。一旦学生在学校出了大的安全事故，家长、学校、校长三方都承受不起。家长痛失的是孩子；学校付出的是巨额赔偿；校长受到的是处分，轻则记过降薪，重则撤职法办。

        为管理所困。学校管理，难管理的是具有活的思想的“人”。校长的工作主要是对各方面相对成熟的成人。校长如何激发教师内在的活力和工作热情，使之对工作具有责任感和成就感，并使他们保持良好的心态去投入工作，是校长的一大困惑。农村小学优秀教师流失严重，许多优秀教师由农村流向城市，由基础差的学校流向基础好的学校，这种“抽水机效应”的流动，影响着农村小学内部的管理效益和农村小学的办学质量。另外，人事制度的改革也给校长带来巨大的压力，如教师聘任制、教师末位淘汰制、竞聘上岗等就很难落实。部分落聘教师的积极性受到打击，工作热情锐减，增添了校长管理的压力。而部分职称较高的教师，即使存在得过且过、吃老本、混日子的现象，校长也无可奈何，这些都给农村小学校长的管理工作带来很多挑战。

袁春艳 （团结完小）

如何处理“课改”中的“讲”

        “课改”实施至今，我们遇到了来自各方的阻力，有老师的惧怕，有学生的不理解，有学生家长的反对……当我听到有的家长说：“我们本来就只有一个孩子，怎么能拿我们的孩子当试验品，这种教学方法我坚决反对！如果我们的孩子自己能学会，那就不用送学校了！现在的教师课都不用讲，那还用教师做什么？”这样的话时，我不禁想：“课改”中我们该如何“讲”？怎样才能使学生家长支持“课改”？下面就笔者的思考谈点滴看法：

        一是对传统的讲与“课改”中的“讲”的认识。传统的课堂教学中，教师站在高高的三尺讲台上滔滔不绝地传授知识，学生被动地听，按照老师的指令，按部就班地完成学习任务，通过作业检验学生的学习效果；而“课改”中的“讲”重在引导，在课堂教学中，教师并非一句话、一个知识点都不能讲，而是完全可以讲，只要注意“讲”的方法就行。“课改”中，我们不再以“看好，这道题是这样……”，“把这个生字跟我读三遍”等语气直接告诉学生，而是要引导学生，运用多种手段激发学生的求知欲，使学生自愿参与探究新知，通过自主学习、合作探究、交流讨论、质疑释疑等一系列学习活动，不仅能回答表面的问题，还能提出更多有价值的问题，并自行解答（指名其他同学回答，提问者做出判断）；在学生合作学习时，学生无法回答的问题，教师就要发挥 “讲”的作用，适时点拨、步步追问，使学生开凿“埋”在题目里的知识，进而提高学习能力。“课改”中的学习效果要通过当堂检测来完成。

        二是“小老师”的“讲”。课堂教学改革的本质是把课堂还给学生，核心是学生自主学习、合作探究、交流讨论，从而掌握所学知识。要把课堂还给学生，我们在组织小组展示学习成果时，就可以让学生当“小老师”，让他面向全体同学，一步步地解释自己的做法，阐明自己的观点、见解，解释完毕后，等待其他同学的质疑、追问，并与其交流。这样，暂且不论学生“讲”的质量如何，单说学习效果就要比老师直接“讲”要好得多。而且提问的同学没有压力，只要不是与课堂学习无关的提问，总是经过他的头脑认真思考后提出来的，这样的问题总是有一定的价值的。这种“讲”不仅使“讲”的同学得到了锻炼，其他同学的学习效果也比教师直接“讲”明显得多，学生也乐于接受。

        三是教师的“讲”。课堂教学中，有的知识无论教师怎么引导，学生仍然无法理解，再加上数学知识具有的抽象性，学生更是难以将其形象化。这时，教师就要根据所学知识，联系学生的生活经验，通过演示、学生上台表演、互相质疑等手段，引导学生经过观察分析、比较判断等思考过程，理解抽象的知识。这其实也是一种“讲”，只不过是用非言语表达的形式来“讲”，这种“讲”的作用是潜移默化的。

        总之，“课改”中我们要“讲”，只是“讲”的时间要控制好，“讲”的方法要灵活多样，“讲”要收到效果，既要培养学生的学习能力，又要围绕“课改”的核心理念，力争收到事半功倍的效果。

审签：罗建英                                                                                                             编辑：徐成武

报：忠华副县长。

发：局领导，县内各校园、各信息员，局机关各股室。                                                                 

（共印 73 份）                                                                                                        2010 年5 月10 日 印

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