合作探究，构建教与学的和谐关系

——问题式教学法阶段性总结

班老中心校 常金星

        问题式教学法是一种现代启发式教学法，是教师根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究的一种教学方法。通过近期来的尝试运用，我个人认为这种教学法既充分发挥了教师主导作用，又充分体现了学生主体作用，是学生主动参与到课堂教学的有效形式，使学生既处于一个接受知识的过程，又处于一个自主探究、合作互动的过程。

        问题式教学法一方面可使学生带着问题有的放矢的学习，促使其集中注意力，另一方面，由于教师不再将问题的答案事先告诉学生，这样就激发了学生的好奇心，使学生主动探究、积极思考，人人参与教学活动，在活动中动手动脑，大胆实践，体验成功。为创新思维的形成提供了广阔的空间，有利于培养学生的创新精神和实践能力。但是在实施的过中，也遇到了新的问题：

        问题一： 学生主动学习欲望不强。结合自己的教学过程和听其他教师的示范课，大多数学生处于盲目、随从状态，甚至有的学生摆弄东西，对教师的讲解漠不关心，学习欲望不强。

        问题二： 主动参与学习的学生人数太少。在课堂上，大多数同学不能积极主动地发言，不乐意表达自己的意见，课堂气氛沉闷，学生参与面小，反馈面小，思考问题、回答问题积极的学生平均不足全班人数的 20 ％，仍有 80 ％以上的学生处于被动、机械接收状态。

        问题三： 学生之间的交流有待加强。在课堂中，学生对回答问题者不关注，不倾听学生的发言，也不能及时做出补充评价，学习状况松散、拖拉，缺少相互促进，共同达成目标的氛围。

        通过一段时间的摸索，我作了如下调整：

        1 ．创设和谐民主的课堂氛围。

        首先在课堂中牢固树立学生为主体的思想，把学生当成一个平等的、活泼的人来看待。给学生一种信任，全身心地爱学生，尊重学生的人格，分担他的优愁，接纳他的想法，分享他的喜悦，让课堂成为学生乐于学习、乐于创造的乐园。其次，改变学生座位，学生座位的形式可以是多样化的。以前我们的学生如同“秧苗”插在田间，规规距距，不得越“雷池”一步。“小班分组教学”可以把座位变成 U 字形、人字形或豆腐块。在分组排座时，好、中、差互相搭配，做到组内异质，以利于互相取长补短，共同进步。

        2 ．确立学生的主体地位。

        在课堂教学中，让所有的学生都参与到学习的过程中，创设条件，吸引学生，做到全员参与、全程参与，让学生成为学习的主人，让学生发挥自我，发挥潜能，发挥个性、特长，实现自我创造，自我发展，自我完善。

        3 ．设计教案从学生出发。

        教学设计要从学生的实际出发。在熟知教材、深人理解教材的基础上，从传统的以教材为中心、教案为中心转变以学生认知特点、认知规律为中心，从研究如何“教会学生”转为研究如何小班分组教学，设计一些开放性的问题，提出一些带有启发性的问题，给学生提供更多地参与机会。

        4 ．教学形式要灵活多样。

        课堂教学中，给学生创造充足的活动时间和空间，采用自学、小组讨论、争论、互相补充等形式，让学生爱学、乐学，变单向、双向交流为多向交流，让学生通过自己的讨论、交流，掌握知识，学会应用，学会创造。

        5 ．发挥教师的主导作用。

        学生自主合作学习习不是放任自流，不要教师的“导”了，而是教师要“不牵着走，不跟着跑”，要求教师的导更高了，我运用“四导”：会诱导想学、会引导自学、会疏导讲解、会指导运用。在课堂上当好学生的参谋，当好学生的顾问，当好学生主动学习、主动发展的支柱。

        在不断的摸索过程中，取得成绩的同时，新的问题又出现了：一是学生在只知道回答教师所提问题，却不能自己提出有针对性的问题；二是缺乏一种质疑的态度。相信在今后的教学过程中，各种新问题都会在不断摸索中得到有效解决。