关于小学语文课堂教学改革的反思

        随着课程改革的逐步深入，我校也进行了彻底的改革，每个教师的教学 观念、教学方式都在慢慢地发生变化，经过多次尝试、总结、再尝试，教师的角色在悄悄的变化着，学生的主体地位也在慢慢的凸起，我认为自从开展了新的教学模式以后，教师的教和学生的学都有了很大的转变。虽说谈不上什么经验，但是也有了自己的一点见解：

        一、认识方面

        想想过去，在传统的课堂教学中，教师的职责主要定位在知识的讲授和传递，就像是把知识从一个仓库搬运到另一个仓库，这样一来，教师就变成了知识的“搬运工”我们教师的职业活动变成了一种单调乏味、简单重复的机械“操作”，沦为了只是按照固有程序机械运行、缺乏创新意识的“教书匠”。在这种单调乏味的传统课堂教学中，教师体验不到自己职业的快乐感。而现在，我校改变了以往的传统教学模式， 以课堂教学为重点，以备课、课堂教学为指导，教学研究活动等方面进行扎扎实实的实验研究。

        二、开展过程

        1 、做好备课工作。集体备课是集体智慧的体现。虽然小学阶段的课堂简单容易，但是要真正的上好一堂课，也是要经过精心准备的。就拿我前不久上的那棵《落花生》来说吧，课前我也是做了充分的准备，尽量在课堂上要突出学生的主体地位，后来学校语文组的所有老师一起备课，提出好多我事先没有想到的细节，我们一起讨论、分析、决定、最后我按照我门集体备课的思路去上，结果学生对这课的内容掌握的很好，而且打破了以前上课那种沉闷的课堂气氛，此时，我真正感受到了集体备课的优越性。

        2 、对课堂流行语的正确使用。 随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入， 现在进出小学课堂的流行语主要有这样几句：“（1）请你用自己喜欢的方式读一读课文。（2）学了这篇课文，你懂得了什么？（3）你喜欢学哪一段，就学哪一段。（4）你真棒！”这些话可能对于一般人而言是很平常的事，但是对学生却是一种具有很强的鼓励性的语言，特别是小学生。只要课堂上能够抓住学生的学习兴趣，能使学生积极的参与到教学活动中来，那么，这堂课就可以说是一堂成功的课。小学五年级的学生已经有了一定的阅读能力，有的不喜欢大声朗读，有的不喜欢小声朗读，如果这时候用上一句“用自己喜欢的方式读课文”，学生就会根据自己的喜好朗读课文。接下来的三种语言，也要在适当的时候说给同学们，真正鼓励性的语言在小学课堂教学中是必不可少的，小学生好动，做了事情之后很想得到老师的肯定。所以教学进行改革，不仅在教学的方式、方法上进行改革，也要在语言使用上进行一定改变。

        3 、课堂上体现学生的主体性。传统的教学中，是以教师为主题学生围着教师转，往往就是老师说什么学生就做什么，课堂上只有老师说话的份儿，管你有没有兴趣，只是一味的“灌”下去，学生简直就是一个“执行者”，这样的教学又怎能够体现出学生的主体地位呢？课堂教学进行改革主要 以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标，以“自主、合作、探究”的学习方式逐步走向教学前台。

        三、阶段效果

        首先，通过半年的课堂教学改革，我欣喜的发现学生学习语文的兴趣提高了。 课改把教师的“主演”变成了“导演”，让学生在教师指导下充分活动，按照自己应有的思路进行学习。这样，学生有积极的参与意识和自主意识，改变了传统听课的被动、压抑的局面，整个课堂上呈现出一种异样的学习氛围，生动活泼。同时，从心理学角度来说，学生大脑在兴奋、活跃的时候，更容易接受知识。其次，这样的教学方法也有利于提高学生的口语交际水平，因为是乡下的学生，加之课外他们几乎都是讲佤语，无论怎么强调，汉语水平还是很差，现在，学生能够在课堂畅所欲言，这对他们提高讲普通话能力有不小的帮助。再次，也使学生进一步增强了合作意识，培养了学生自学能力和创造思维能力。

        四、 课改工作中存在的问题

        1 、实行课改后，安排好的一节课的教学目标不能按时完成。

        2 、学生的基础差异性大，造成班级课改开展不平衡。

        3 、对课改工作认识不够，尤其一些老教师还是不够开放，死守传统教法不放，没有从根本转变教学观念。

        4 、年轻教师不够执着，态度不够端正，把课改工作当成是一种任务来完成，没有从教育发展的立场出发。

        五、课改中有待解决的问题

        通过深入、了解发现，一些教师虽然有新的教学理念，但是具体实践和现实还是有一定的差距，如何让他们跟上课改的步伐呢？怎样提高小组实践性，使每一个学生都积极参与到学习实践中来呢？怎样合理的安排好一节课的时间，完成该节课的教学目标呢？这些问题还值得我们去深思。