课堂教学改革反思

——阶段性总结

        班老中心校实施的课堂教学改革——融自主、合作、探究学习 , 是沧源教育史上的一次巨大的变更，是当前课堂教学改革中的一朵奇葩，它彻底颠覆了旧课堂教学，无论是形式的变化，课堂模式的变化，学生角色的转变，都是具有开创性的崭新变化。班老中心校实施课堂教学改革以来，最大限度地调动了部分学生的积极性，培养了部分学生自主学习的习惯，锻炼了学生自主学习的能力，为学生的终生发展奠定了坚实的基础。

        教学不是作秀，如果只是改变一下桌椅摆放方式，划分一下学习小组，模仿一下课堂模式，做着换汤不换药的表面工作，只是形而上学，不但达不到提高课堂教学质量的效果，甚至会使教育教学走向另一个极端。因此，我们不能看到一点点成绩就得意忘形，还应该加强学习，深刻领会杜郎口中学的自主学习课堂模式的真正内涵，进一步完善我们的课堂教学。当然要想在短时间内彻底改变自己长期以来的思维方式和教学风格并不容易，但只要我们大胆尝试，坚持不懈，用心去思考和实践，并对存在问题想出合理的解决办法，我相信将有一种新的适合我们的教学模式降临。现就结合我校的课堂教学改革谈上几点：

        一、目前我校开展课堂教学改革的现状

        当我首听说我们学校要搞课改，我觉得不可思议，就凭沧源学生的这点底子，能改吗？甚至觉得可笑，直到我们学校的教研负责人给我们上了一堂示范课，我才深有感悟。当我悄悄地走进教室，看到众多的学生在黑板上写，三五成群地在一起交流讨论，组长辅导组员，有的学生在展示自己的学习成果，还有的学生在查阅资料。我才被征服了，原来我们的学生并非有我们相象的那么差。于是，我们才开始大胆地尝试。这段时间以来每一课前各学习小组成员大部分能对老师上一节课的预习目标进行预习，对要预习的问题进行合作性思考，针对问题自主完成课后练习，结合辅助教材自主完成预习目标。在小组讨论的过程中，小组成员之间真正实现了信息与资源的相互整合，不论是小组讨论，集体发言，还是个人展示，每个同学都能够按照自己的分工积极参与，说出自己的想法和意见，真正做到 “ 人人参与学，人人都要学 ” 。主动求知，无拘无束地表现自己，表达自己的思想、认识和情感，积极主动地参与学习的全过程。特别是各小组长成了一个个小老师，是老师的好帮手。全体互动激烈，整个课堂学生在互动中学习，在活动中学习，学生的个性、才华得以充分展示，学生固有的灵性得以发挥，潜具的悟性得以唤醒。但还有很多不足有待于完善。

        二、课堂上遇到的问题

        1. 学生在自主学习的时候没有预习到位，课堂上没有足够的时间反馈造成无法应试

        各学科上完一节课后，对本班学生制定一个预习目标，这样每节课都有新的预习目标，学生在课堂上没有充分的预习时间，当靠课外的自主学习来完成这些预习目标，对于教学设施短缺、基础薄弱的山区少数民族学生来说，显得很不容易，这样一来学生的学习积极性和主动性就会慢慢退化了，所以预习也就越来越不到位。另外，在课堂上老师出示问题，学生解决和展示问题，在有限的时间内并非每个学生都有展示的机会，这样部分学生就滥竽充数，教师很难掌握学生在某个知识点上是否弄懂，是否掌握，这样的反馈就省去了过去以作业作为反馈途径的手段，没有更多的时间让学生演练，学生突然间难以适应这样的教学环境，课堂练习下来成绩很不理想，导致无法应试，显得华而不实。

        2. 教师的问题没有顾及全体学生

         在这样的问题式教学过程中，课堂不外乎有这么几个环节，学生课前预习、合作交流、专题展示。但在专题展示这一环节中我们是否面对全体学生，这成了我们教学环节中的一个大问题，一般在每位教师上课下来就是感觉到教师提出的问题大部分只是有小组长在回答和展示，教师在上课过程中总想着怕完不成任务，往往只好顺水推舟，没有顾及学生的学习情况，经常表现的同学屡屡表现，这样久而久之，没有得到表现的学生就好像没他的事，他们还借这样的机会去扰乱他人学习，上课不专心听讲，开小差，视教师不存在。

        3 ．小组长的管理能力有限。

        小组长是小组的管理者和组织者，在课堂管理上，对于小组中的学困生或调皮学生，然而，组里就是有那么几个 “ 不听、不理，没所谓 ” 的学生，组长除了提醒与督促，奖惩并用，几乎就没有什么更有好的办法了。他们对组长的话不听，对惩罚不介意，对奖励也没兴趣，甚至有时还故意跟组长 “ 玩对抗 ” 。

        三、改进的措施

        对于学生的的预习不到位，在以后的教学中要加强督促学生自主学习，并教给他们一些简单、快捷的方法，做好家访工作，要求父母关注孩子的学习，引导学生养成自主学习的好习惯；对于学生在课堂上没时间反馈，造成无法应试这一情况，要抽出部分时间作为习题课，在课堂上找出学生的不足并及时地给予改正；在课堂中教师要进可能做到照顾基础薄弱的学生，同时也让优等生和中等生稳步提升，对那些从来不动口的学生给予相对简单的问题回答，以提高他们学习的自信心；针对小组长的管理要加大小组长的管理能力，教师要培养一些骨干小组长，让他们起到带头的作用，教师在课余时间多和小组长交流，就小组长遇到的问题给予及时的解答，并充分了解学生，掌握他们的特长，在适当的时候给予他们表现的机会，让每个学生都有机会当组长，同时也体会当组长的不易，从而严格要求自己。