浅谈“杜郎口模式”在勐来中学的实施方法及策略

勐来中心校 施建华

        学校的教学行为就是既要帮助学生完成学业升入高一级学校，又要在培养学生自主学习能力、语言表达能力等有利于学生可持续发展、更好的适应社会方面下大力气。前者我们给予了很多的关注，对于后者我们下大力气的着力点是什么呢？该怎样具体操作呢？通过怎样的方法提高学生的这一方面的能力呢？通过什么样的方法使二者都能有所突破呢？教师就要改变以前不敢放开、过于包办的陈旧思想和做法，正如教育家魏书生所说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这样的课堂才是学生自主学习的课堂、才是提高学生多方面能力的课堂，也正是我们所感受到的“杜郎口模式”的课堂。下面我就我校如何开展“杜郎口模式”课堂教学谈一谈。

        一、 校长的理念决定着学校的明天

        如果说细节决定成败，心态决定命运的话，那么理念则决定发展。校长的理念则决定着学校的发展。校长是学校的灵魂，既是学校现实的领导，又是学校未来的象征。校长靠什么嬴得学校的明天，设计学校的未来？我认为靠的是观念，是理念，是思想。这就是说，理念决定思路，思路决定前途。 校长的思维决定着学校整体的教育理念与教育方式。“杜郎口”之风席卷了全国的中学教育，引起了全国中学教育者深深地思考。 培养学生自学能力、语言表达能力等有利于学生可持续发展、更好的适应社会等。 学校主要领导为使这一教学模式能够在我校真正地开展并有所创新，不仅亲自派教务主任到“杜郎口”中学参观学习，而且还派出 44 名教师和学生代表前往凤庆县洛党中学参观学习该校所移植的“杜郎口”中学课堂教学模式。为使这一教学模式能够在全校推广，校长、教务主任还亲自上示范课，对全校教师进行指导。

        二、学习讨论、更新观念

        教育不能全盘否定 , 也不能全部照搬。 杜郎口学校的做法的确有很多值得我们借鉴的地方，但就我们目前的条件来看，我们还的确做不到与学生朝夕相处，也无法在短时间内取得可喜的成绩。那我们将如何利用有限的时间和空间来实现教育教学模式的伟大转变呢？这就是我们真正该值得深思的问题。在我看来，“杜郎口”中学有以下几个方面值得我们去学习：

        （一） 学习他们的精神和态度。

        应该说改革前的“杜郎口”中学已成为一所“破烂不堪”的学校， 教师人心涣散，无心恋教，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚学生的事几乎天天发生。学生则更是无心求学，逃学旷课是常事，偷盗、打架斗殴也成了学生的家常便饭，每年惊动派出所的事件至少也有三四起。 考试成绩竟然连续十年在全县排名倒数。这样的一所学校，能在上级有关部门及校长的领导下，转变为全县乃至全国闻名，考试成绩一举名列前茅的名校，改革的策划者以及参与者所付出的艰辛和努力是可想而知的。我们就是要学习他们 敢于向自己挑战，敢破敢立，坚持不懈，上下一心，直达目的精神和态度。

        （二）确立学生在课堂中的主人地位。

        几乎所有值得我们学习的教学模式如：魏书生、洋思中学等的教学模式都是解放了课堂，让学生成为课堂的主人的教学模式。而如今的“杜郎口”中学再次向我们展示了确立学生主体地位的教学模式，也再次证明了这种教学模式的成功。作为新时期的教师，我们更应该更新和转变观念。虽然我们要做到 学生想说就说，想唱就唱，想动就动还需要一段时间，但我们将尽最大可能地把课堂还给学生，使学生做到“我的课堂我主宰”、“给我一次机会，还你一份惊喜”、“我参与，我快乐，我自信，我成长”。

        （三）确立以小组合作为主的教学组织形式。

        以现在的班级授课制的教学模式，在班容量较大的情况下，要让教师照顾到班中的每一位同学那是绝对不可能的。因此发挥小组合作的优势无疑是最好的教学组织方式。但小组如何分配，如何激发成绩优异的同学心甘情愿地花费时间和精力把自己的所知教给其他基础较差的同学，又如何让那些基础较差，厌恶学习的同学心甘情愿地接受这种“教学方式”，是我们接下来需要思考的问题。

        三、实施“杜郎口”教学模式的具体方法及策略

        第一、摸清家底，理清问题。

        目前，勐来中学的成绩虽有提高，但仍差强人意，具体问题是：

        1 、小学时的基础差，六年的小学教育教学过程未达标，到中学时严重跟不上学习的步伐与进度。

        2 、校风、学风差，没有形成良好的学习氛围。

        3 、学生比较懒惰，依赖思想强，不思进取，玩性大。

        4 、学校管理不够严。

        5 、入学时学生多，中考时学生少。教师一味的讲，学生被动地接受，厌学思想严重，导致因成绩差而引发的辍学现象时有发生，教师重视教，而忽视学生的学，重视知识的传授，忽视能力的培养，教师唱主角，忽视学生的合作交流。

        6 、教师把学生当作是接受知识的灌装桶，忽视学生的个性发展，一切都是在教师的统一要求下进行学习，重视智力培养，忽视全面发展。

        7 、师道尊严，学生是被驯服的绵羊，教学过程一潭死水，学生的创新能力受到限制。

        8 、教学效果不明显。学生获得的是部分、残缺不全、零碎的知识，全部是按照应试教育的框框条条进行。

        第二、学习理论，解决问题。        

        认真学习杜郎口的成功经验，并结合勐来的教育实际创造性地解决存在的问题。

        第三、转变观念，克服心理。

        教师必须转变传统的教育教学观，必须以新的教学模式来开展教育教学工作。并要克服三种心理，一是害怕失败不敢放的心理。教师必须充分了解国家课堂教学改革的趋势和要求，真正看到原先课堂教学模式的种种弊端，全面认识杜郎口教学模式的科学性、人本性和超前性，清醒认识勐来教育的发展水平，甩开包袱，轻装上阵，不怕失败，勇于探索。二要克服方法简单不敢放的心理。全体教师要清醒认识到，教材在变，学生也在变，面对变化了的教学对象如果还延续着原先的教学方式，那是刻舟求剑，只会招致失败和笑话。必须尽快养成自觉主动获取知识、获取信息的良好习惯，用自己丰厚的知识积累、扎实的教学基本功去引导学生获取知识，提高能力。三要克服求稳怕乱不敢放的心理。 教师要认识到事物发展变化的规律之一就是从无序走向有序，要善于透过杜郎口教学模式“乱”的表象，正确认识该模式的本质特点，切实转变观念，牢固树立学生主体、教师主导思想，尽快提高自己的教学管理和组织引导能力。

        第四、立足实际，循序渐进。

        我们在借鉴杜郎口成功经验的同时，必须立足勐来的教育教学实际。针对勐来学生小学基础差这一根本实际，初始阶段一切应以基础为主，在新课教学的同时，仍不忘补薄弱的基础知识，循序渐进地开展教育教学工作。

        第五、培优补差，树立信心。

        根据学生中后进生较多这个难题，学校必须加大学生的培优补差工作力度，树立起改革必胜的信心。

        第六、培养习惯，自主学习。

        针对校风、学风差，没有形成一个良好的学习学习氛围这一现状，学校必须加大力度，下狠功夫，通过各种途径和渠道以及全校教职员工的努力，使学生养成一个良好的自主学习的好习惯。

        第七、建立模式，稳步推进。

        从初一年级开始，将每个年级的每个班划分为 6 —— 8 个学习小组。为充分调动学生相互帮助和相互配合的积极性，必须要有相应的奖惩措施。为此，我们充分利用班级、学生个人的考评方案，将小组合作的成果、成绩纳入到考评当中。

        1 、 小组分配

        按照学生的成绩，合理分配小组，指定小组长，实行组长负责、组员配合制，一损俱损，一荣俱荣。

        2 、 课堂展示秀

        每天上课，组长不仅自己要积极地回答问题，还要注意提醒自己的组员踊跃地回答问题，并记录本组回答问题的次数及准确率。每周做出汇报，为本小组的成员及组长加上不同的分数。

        3 、 成绩评比

        每次检测后，各组算出本组的平均分，进行比较，前三名小组各成员每人加 2 分，组长加 3 分，后三名组员每人扣 2 分，组长扣 3 分。

        4 、多媒体与大、小黑板相结合。

        为了增加学生上台展示的机会，我们充分利用教室前后两块黑板及学校配发给每组一块的小黑板，学生能讲的题尽量由学生自己来讲。同时也不忘记使用我们比“杜郎口”中学优势的资源——多媒体。多媒体的合理利用，不仅使教学更直观，而且更能提高课堂效率。

        5 、注重预习过程

        以往的教学经常将预习作为口头作业布置下去，课后学生几乎不完成，课上教师几乎不检查。而现在不仅将预习作为笔头作业写在作业本上，且每天都给学生一部分时间作为专门的预习课时间，把时间留给学生。让学生在预习的过程中不仅找出下一课要学习的难点，还学会了学习的方法，体会到了预习的重要性。

        第八、建立机制，评价验收。

        新的课堂教学模式必须建立新的评价机制，传统的评价机制已经跟不上现在的改革步伐。传统的教学模式重视的是教师的教，而现在的课堂教学模式重视的是学生的学。为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，学校必须对教师的上课、备课、业务学习等制定新的规定或办法，特别是对上课的要求必须制定详细且切实可行的实施方案。从整体上建立一套新的评价机制，对教师的教育教学工作进行评价验收。

        第九、克服“本本主义”，开创勐来教育特色。

        任何成功的经验或方法，都只能借鉴，不能照搬照抄。杜郎口中学的“ 1 0 ＋ 35 ”模式，勐来在初始阶段是实现不了的，只能先采用“ 20 ＋ 25 ”等模式进行，先让学生逐步培养起自主学习的习惯，基础得到进一步的巩固和提高后，再试着推行“ 1 0 ＋ 35 ”模式，并且在推行过程中，还必须融入勐来教育发展中特有的、适合勐来师生发展的新的理念和方法，在此基础上不断总结、分析和深加工，最终形成具有勐来特色的新的课堂教学模式。

        第十、总结、归纳、提炼、深加工，构建勐来特有的自主学习新模式。

        1 、多层面开展课堂技能传帮带。

        （ 1 ）学校领导班子上观摩课；（ 2 ）学科骨干教师上公开课；（ 3 ）普通教师上达标课；（ 4 ）薄弱教师上过关课；（ 5 ）整改教师上提高课。每周对教师的上课情况进行验评。

        2 、正式确立课堂时间组合模式。

        任课教师可以根据班级学生的基础从“10＋35 ”模式、“15 ＋ 30”模式、“20＋25 ”模式中进行选择。

        3 、加强教师的业务培训，召开课改分析研讨会。

        学校充分利用外出学习、本校学习、教师专业成长“五个一”的培训机会，加大对教师的培训力度，定期召开课改分析研讨会，不断提高教师的业务水平和专业水平。

         4 、规定课堂教学过程三模块 —— 预习、展示、反馈

        （ 1 ）加大对教师集体备课的监督和指导力度，编制切合学生实际的预习提纲。（ 2 ）展示阶段，首先进行小组展示，交流预习成果，教师作引领性的指导。（ 3 ）反馈就是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，重点突出后进生的落实情况。

        随着教育改革步伐的不断推进，我坚信，勐来中学将在课堂教学改革的大潮中以杜郎口的成功经验为指导，创造性地进行课堂教学改革，开创出一条具有勐来教育特色的课堂教学改革之路来。